聋生数学阅读理解能力培养与体会.docVIP

聋生数学阅读理解能力培养与体会 　　中图分类号：G761.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0069-02 　　在多年的教学实践中，我们发现大部分聋生在考试时靠死记硬背，分数不低，题目稍微灵活一点就不行了；在低段时各科成绩还不错，但到高段时成绩就一落千丈；在校是个学习尖子，但一出校门就没有用武之地。这正是由于我们的教学只注重知识的传播，而忽视能力的培养造成的。所以，在课堂教学中应研究和改进教育教学方法，在加强基础知识教学的同时，重视培养和发展聋生各方面的能力，在数学教学中尤其要培养聋生阅读理解、灵活运用方法解决实际问题的能力。 　　一、动手操作，从感性到理性理解数学问题 　　前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成的。小学数学的学习是一项重要智力活动，并具有高度的抽象性，而一年级聋生缺乏生活经历和逻辑分析的经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象思维分析，形成数学的概念和法则。因此，对初入学的聋生教学，我充分利用教材中出现的大量情景图指导聋生去看，动手去做，用实验、操作的方式让他们亲近数学，了解数学。在《认识物体和图形》一课时，首先让学生摸摸袋里有什么？吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面比着边画一画，或用印泥印一印，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，教学效果非常好。在发展聋生思维的同时，也培养了聋生独立获取知识的能力。 　　二、让聋生积极参与到学习活动中来 　　聋生由于自身的原因，从外界获取的信息少，理解和表达能力较弱，长此下去，他们对学习逐渐失去了兴趣，上课注意力往往不集中，建立平等和谐的教学氛围更有利于师生之间的沟通和情感交流。例如在讲解一道应用题时，题目的已知条件是：爸爸身高1.75米，小明站在一把0.3米的椅子上就和爸爸一样高，问小明身高多少米？对于正常学生这是一道很简单的应用题，但对聋生则不然，因为他们不能很好的理解题意，这时我就叫两个身高差别比较大的学生到讲台前来，先问学生他们谁高，谁矮，学生们当然能很快回答出来，然后让个矮的学生站在一把小凳上，这样他就和个高的学生差不多高了，这时我就问：他们真的一样高吗？学生回答：不是，因为个矮的学生是站在小凳上的，要减掉小凳的高度。通过对学生循序渐进的引导，他们不仅理解了题意，同时也解决了问题，对他们的回答我再次加以肯定和赞扬，这样他们的注意力就集中了，学习兴趣也提高了。 　　三、在理解的基础上培养抽象概括的能力 　　抽象是把各种对象或现象间共同的本质属性提出来。并把非本质属性分离出去的过程。概括是把抽象出来的事物的共同属性联合起来的过程。在数学中，任何一个数、一个算式、一种概念和性质等知识，都是抽象概括的结果。抽象概括应建立在大量感性材料的基础上。对聋生来说，形成感性认识需要最大限度地运用直观手段。但直观只是引起学生积极思维的手段，而不是目的。在学生获得丰富的感性材料和形成表象后，应及时进行抽象概括，揭示本质或规律，使认识达到理性阶段。例如在教学乘数是一位数的乘法，个位满十需要进位时，先出现一位数乘两位数，再出示小棒图，示意3个4根是12根，把其中的10根捆成一捆。说明积满10要向十位进1的道理，然后对着小棒图抽象出乘法算式。经过试做，再列举一位数乘多位数的例子，说明十位、百位乘积满十要向百位、千位进位的道理。最后再引导学生在学习例题的基础上，概括出乘数是一位数的乘法法则，在活动中培养了学生抽象概括的能力。 　　四、借助多媒体技术进行直观辅助教学 　　在教学中，由于受客观条件的限制，对有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。如果运用电教媒体，可以很轻松地解决这些教学上所遇到的问题。如第一册“加减混合”是第六单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，我在教学上运用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，引导学生用手势