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从教育公平视角看分层教学摘 要:分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，长期以来，分层教学受到来自社会，家长和众多教育界人士的质疑，被认为有违教育公平。客观地说，教育公平不应等于教育平均，尊重差异才是公平。分层教学以尊重学生差异为前提，为不同层次的学生提供合适的教育，以求因材施教，异步共进，它与教育公平所追求的目标是相一致的。 关键词:分层教学；教育公平 分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，对它的研究可追溯到19世纪末20世纪初，它的出现主要是为了解决传统班级授课制不易照顾学生个体差异的弊病，是对教学组织形式的一次重要变革。在分层教学的发展过程中，各种批判和改革活动一直时起时伏地进行着，从分层教学出现以来，对它的评价就一直是一会赞成的观点占优势，一会批评的观点占主导。在实践当中，大多数教师都赞成分层，而政策制定者和部分学生家长则持反对意见，?①认为分层教学强化了教育不平等，有违教育公平。两种对立的观点使得分层教学呈现出钟摆式发展。在我国，中小学阶段的分层教学长期受到社会，家长和众多教育界人士的质疑，而高等教育阶段的分层教学却被普遍认为是一种必需和理所当然。作为对传统课堂教学的一种重要变革，分层教学真的有违教育公平吗？人们支持与反对它的原因何在？这些问题值得我们探讨。? 一、教育公平的基本含义? 不少人把教育公平看做是教育平等，这里我们有必要认真区分一下“公平”与“平等”的差别。“平等”也好，“均等”也好，都有一个基本词义，就是“无差别”，强调的是一个客观事实，即有差别就是不平等，无差别就是平等。“公平”的基本词义是“无偏袒”“无偏见”“公正合理”，而不是“无差别”。如果说：“平等”强调的是“同”，那么，“公平”强调的则是“异”，是以承认差异为前提的。“公平”是一种合理的差异，“宁要不平等的公平，不要平等的不公平”正突出了两者的区别。?②公平的前提就是尊重差异，公平的实质就是“平等考虑”下的区别对待，并在区别对待的过程中力求使处于弱势的群体获得最大利益。早在两千多年前，亚里士多德就提出了公平分配的原则，即“平等地对待平等的，不平等地对待不平等的”，?③意思是说，我们应用相同的方式对待相同的人，用不同的方式对待不同的人。教育公平的真正标准应是每个人根据个人能力和努力程度来享受不同的受教育权利。在教育实践中，教育公平往往被人们错误地理解为一种教育形式上的平等。形式平等观要求平等地对待每个人，让他们受同样的教育，或者说要求在教育资源配置方面和教育过程中的平等。这一平等观忽视了现实社会中人的巨大差异，对所有人的同样教育可能反而剥夺了不同背景，不同家庭，不同能力受教育者的选择机会，形成实质上的不平等。教育公平是要实现实质上的平等，它以承认个体差异为前提，强调公平的教育应是向每个受教育者提供适合他的教育，即教育应提供条件使每个受教育者各尽其才。? 二、分层教学的教育公平性? 分层教学属差异教学的一种形式，根源于古代因材施教的教育思想。当教育发展到班级授课制阶段，在传统的班级授课制中，课堂教学中的教学要求、教学进度、教学内容均整齐划一，而由于学习基础、智力水平、认知风格等的不同，学生在学习上总是存在差异的，这样，事实上学生的学习效果就不一样。授课的统一性与学生个体差异性之间的矛盾使得传统的班级教学暴露出僵化、机械的局限性，无法真正体现学生的主体地位。为了更好地因材施教，分层教学便应运而生，?④通常做法是教师在课堂教学中充分考虑学生之间存在的差异，有区别地设计教案进行教学，有针对性地加强对不同类别的学生的指导，为学得慢的学生提供补救措施，让学得快的学生得到扩充和深化，力求使全体学生都得到最优的发展。教育公平的前提是对受教育者个体差异的尊重，分层教学正是“平等考虑”下的区别对待。分层教学不仅不违背教育公平，恰恰相反，它有利于促进教育公平。? （一）分层教学有利于因材施教，异步共进，促进教育公平? 人的天赋是有差异的，这是心理学界的共识。学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这就必须要求教育为他们提供适合其状态的教学。?⑤因此，要实现因材施教，使每个学生都有所发展，努力做到教育公平，就必须敢于承认差异，敢于根据差异而教、敢于教出差异来，而不能按照一个标准，整齐划一。由于不同层次学生的认知方式往往有着明显的差异，而同层次学生的认知方式则呈现出较多的相似性，分层作为一种手段就是为了便于教师以相应的认知方式对待学生，?⑥为学生努力提供合适的教育。承认差异，正视差异，善等差异，以学生为本，优化教学组织形式，对学生实施有针对性的教育，变事实上不能实现的同步发展为差异发展，变共性发展为个性发展，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，使学困生转优、中