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以行动导向探究听力课中多媒体支架式教学策略【摘要】多媒体支架式教学模式的建构主义教学方法与传统的英语教学方法有本质的区别,主要体现在教学过程中教师的作用从主导者变为课堂教学的组织者、学生有意义学习的指导者、帮助者即辅助课堂教学资料的提供者。文章通过一个教学案例说明以教学行动为导向探究多媒体支架式的教学模式在英语听力教学过程中的作用,从而说明当前在英语课堂教学中我们应采用中国传统的教学方式与e-learning相结合的教学方式,最终在课堂教学中使学生得到有意义的英语习得。 【关键词】英语听力;行动导向;建构主义;多媒体支架式教学模式 【中图分类号】G420【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)08―0088―03 一 引言 建构主义学习理论已成为多媒体网络辅助大学英语教学模式的主导理论。建构主义的学习理论认为学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。[1]多媒体支架式教学模式(Multimedia English Scaffolding Instruction)是建构主义学习理论指导下的支架式教学在多媒体辅助英语课堂教学上应用的一种模式,它是利用多媒体技术建立课堂教学框架,创设情景,引导习得者探索,相互协商讨论,通过会话使每个学习者的思维智慧和成果为整个习得群体共享,最终达到学习者自身对所学内容认知结构的目标建构,实现学习过程的最终目标的模式。 教学行动研究旨在强调教师作为教学者同时也作为研究者,从自己的教学中发现问题并通过研究找出解决问题的方法,从而达到提高教学质量同时也提高自身的教学水平。 二 理论依据 支架理论是建构理论教学中的一种,而建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,后经俄国心理学家维果斯基、美国认知教育心理学家奥苏贝赫、美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳等的研究,建构主义理论得以进一步丰富和完善。建构主义的教学模式包括了支架教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)。 支架原指建筑行业中使用的“脚手架”,是建筑楼房时必需的临时性支持,当楼房建好后支架就撤掉了。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为在儿童智力活动中对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异,通过教学儿童在教师帮助下可以消除这种差异,这个差异就是“最邻近发展区”[2]。换言之,最邻近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的两个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平,而是应该走在发展前面,不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXIII)的有关文件,支架式教学应为习得者建构对知识的理解提供一种概念框架(Conceptual Frame Work)。这种框架中的概念是为发展习得者对问题的进一步理解所需要的,因此事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把习得者的理解逐步引向深入。 笔者根据课堂教学案例分析(《新世纪高职高专英语听说教程1》第九课“Can I …….”)和2009-2010年建立的高职教育英语类教学改革立项的研究内容和相关数据,以行动导向结合多媒体网络探究高职英语听力的支架教学策略作用。 三 教学案例分析 1 发现问题并帮助习得者解决问题――搭脚手架 支架教学模式可概括为搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节。围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。在课前准备阶段教师要在了解学生以往的英语水平的基础上(发现学生当前所存在的问题)为其提供语言基础知识和社会文化背景知识支架。在对学生调查中我们发现学生普遍存在的问题是单词缺乏、中西方间的文化差异导致在对话中语言使用的差异等。根据这些问题教师提前把做好的相关课件,包括词汇、语法和与课文相关的文化背景知识交给学生,要求学生以小组为单位,通过上网查询、查字典等手段根据课件的内容做相应的补充。 2 行动观察与反思――进入情境并独立探索 教师在课堂教学中利用多媒体创建一个真实的英语语言环境并将学生引入一定的问题情境中。教师以不