以角色隐喻审视校长管理意识.docVIP

以角色隐喻审视校长管理意识一个学校的性格，往往就是学校领导者的性格；一个学校走过的道路，往往就是学校领导者思维发展的历程。因此，校长的管理观推动着学校的发展与创新。校长作为一名管理者，最主要是明确学校“是什么”，“处于什么位置”，“应该做什么”等方向性、战略性问题。 一、管理意识的觉醒，职业尊严与幸福的前奏曲 校长的领导力首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力，即战略决策能力和发展规划能力。校长必须依托特定时代背景和环境特征，为学校发展催生的重大变革和持久影响所描绘的蓝图导航，推动学校和谐发展。校长要用人格魅力塑造一种给人以震撼、感染、催人奋进的领导力，重树道德权威而非权力的影响，用事实证明，一所好学校背后必有一位好校长。 作为校长――管理者必须要倾听来自一线教师的声音，关注教师的话语权。相信他们不再是教育决策与发展的旁观者，而是重要一员。从而激发自己追寻职业的尊严与幸福。提升个人管理意识，悬置典型、常见的教育现象，并用该意识来判断。 二、校长的发现意识：“陌生的返乡人” 教育现象学者格里涅在《作为陌生人的教师：现时代的教育哲学》著作中提出了“陌生人”这一角色隐喻。他认为校长管理的意义，特别是发现意识，常常是缺失的。这主要表现在校长缺乏对教育发展的敏感性，缺乏一种“惊异”。惊讶于“人与存在的契合。”他过多地被各种杂事所束缚，从而无暇顾及原本可以让他产生发现意识的事物。从而“不被接纳到敞开之中，人站在世界的对面。” 格里涅指出角色转变则有助于校长提升发现意识。要成为一个陌生人，返乡的陌生人。意味着他将以探究、怀疑的眼光来审视一个人所生活的教育世界。如同在其他地方待了很久，而回家的返乡者感受一般。返乡者对故乡会注意到前所未有的细节与形态，他必须再次去思索家乡的风俗与习惯，以确保了解它们。他现在必须透过新的眼光来看待曾经熟悉的一切，为使故乡的事物再次产生意义，他必须以他已经改变的经验来诠释，并重新记录所见所闻。 因此，校长要用敏感的意识去思考他原先习以为常的教育现象，摒弃已经标准化的准则，也不能把知识、理性或教育价值视为理所当然。 三、校长的批判意识：“转化型知识分子” 教师职业被誉为太阳底下最光辉的职业，一度扮演“圣人”的崇高角色。全社会都用“圣人”的标准来要求教师，势必形成一种文化心理强势，迫使教师小心翼翼地维护着世人设定的幸福标准――清高、节制、不染尘世。势必影响其职业幸福感。因此，作为有从师经历的校长而言，奉持合理的角色期望，则更能体现人性关怀与心理诉求。 校长是对教育实践的反思者。吉鲁在《教师作为知识分子》一书中，将校长认为是创造知识的专业人士，是“转化、型”的知识分子。即他们不仅拥有学识，具有批判意识，而且还承担知识创新，学校和社会改造，以及促进教育与社会发展的重任。作为“转化型”知识分子，校长应帮助教师形成深刻、持续的信念与信仰，批判地思考社会问题与现象，真正具有被充分唤醒的管理意识。带着批判的视角与眼光积极投人到教育改革中，并适时调整。 四、校长的投入意识：“非理性的人” 长期以来，校长在学校管理中的情感因素一直未能受到应有的重视，导致管理中理性的充斥而情感被忽略。霍克斯认为，这种拒绝情感的教育是对教育管理过程的扭曲，其背后的观点是在管理的探索中我们必须“截断”我们的情感。 人对世界的投入是痴情的，是完全忘怀的，真正具有投入意识的校长，是一个“非理性的人”，他将自己的整个管理激情、本真的教育体验、待人情感都融人到学校管理之中。现实中，校长的投入意识之所以缺乏，主要是有些校长将管理视为“对象化”活动。“对象化”是指校长把人与事视为认识、加工、利用的对象，将其视为“对象性”客体。“在这种对象化交往通常忘却了作为一个人意味着什么”。校长很少将自身的情感投入其中，更像是一位“旁观者”或“过客”而非管理的“参与者”。校长要摆脱“对象化”的束缚，就必须真实、真诚、真心地投入到教育生活世界中，不把自己作为纯粹的教育管理者。 人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了提高人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。而校长管理意识的觉醒。将为构建和谐教育、追求职业幸福奠定基础。 责任编辑　王波 1