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农村中学生语文习作中常见问题及对策摘要：在农村中学，作文教学一直是语文教学的薄弱环节。对于中学生在写作中暴露出一些常见的问题，只有找准问题，研究对策，循序渐进，学生的作文水平才会得到快速有效提高。 关键词：农村中学；学生习作；问题与对策 中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01 写作教学是中学语文教学的重要内容。写作能力的高低是衡量语文教学效果以及学生语文综合素养的重要尺度。然而在农村中学，由于种种原因，作文教学一直是语文教学的薄弱环节，甚至极大影响着语文教学的整体效果。学生在写作中暴露出一些常见的问题，这些问题在很大程度上影响着语文教学效果、教育教学成绩以及学生综合素质的提高。 1.错别字多。相当一部分中学生由于小学基础薄弱，知识面相对狭窄、再加上写作粗心等原因，在习作中将一些常用常见的字（词）写别写错，这直接影响了习作语言的表达效果。要解决这一问题，最关键的一点是要在小学阶段切实搞好识字教学，采用多种识字方法教学生大量识字，在小学毕业时完成《新课标》所规定的识字量。其次，要在平时教学中，要求学生多查、勤查字典。再次，在课堂教学中，要在教师的要求、指导下把好语文学习之文字疏通关。每学习一篇文本，必先疏通文字。最后，在作文讲评时更不要忘了及时纠正错别字，因为这时的教学影响深刻，效果良好。只有这样，才能使学生更好地学习、掌握文本，从而为顺利写作打下良好的语言文字基础。 2.语句不通。语句不通主要是指习作语言不流畅、不连贯，词不达意甚至语病百出。如何解决呢？（1）多记日记。日记具有形式多样、内容丰富、灵活性强等特点。记日记，可摘抄、可写观感、可剪贴，不拘一格。记日记，不仅能够积累知识，扩大学生知识面，拓宽视野，拓展学生思维，启迪其智慧，更能培养学生良好的学习习惯，有利于学生的长远发展。当代教育名家如叶圣陶、陶行知、魏书生等一贯主张、践行并倡导广大师生在学习中要坚持作日记。只有坚持记日记，日积月累，最终才能在语文学习上积“跬步”以至千里，积“小流”以成“江海”。（2）多听故事。农村民间流传着许多珍贵、美丽的传说、故事，它往往有着生动曲折的故事情节和丰富深刻的思想文化内涵。多听老人讲故事，以及当地发生的各类逸闻趣事并随时记录，无疑是积累写作素材，开发学生思维及言语表达的有效途径。（3）大量阅读。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”伟大的教育家苏?霍姆林斯基也坚持认为 “大量阅读可以有效提高学生的语文素养”。广大中学生只有在扎实认真学好教材的基础上，经教师积极引导，广泛阅读、诵读古今中外的名篇佳作，才能在习作时思路敏捷，思维开阔，运笔自如，一挥而就。（4）大量练笔。中学生习作说简单了就是写话，就是把心中的所思所想所感及时认真的写下来。须知，学生作文水平的提高通过一学期七八次的“必修”作文是不可能提高的。只有经过大量的练笔，反复实践，作文水平在不知不觉中自然会提高。总之，积累并运用语言，多写多听多读多练是关键。除此之外，诸如剪报、办报、演讲、辩论等都是积累运用语言的有效途径。 3.不会标点。由于师生在平时教学中不注重标点符号的系统教学及运用，使得部分学生在习作中往往一“点”到底――这直接影响了习作的书面表达及整体效果。要知道，标点符号是习作的重要组成部分。正确合理的使用标点符号，会达到字词句所无法达到的内涵意蕴和丰富表达。相反，标点不到位，一“点”到底，致使习作辞不达意，句不成文。这就要求教师在平时的语文教学中多讲解有关标点符号的知识，更重要的是引导学生在习作中不断实践体会、揣摩总结、完善提高。 4.结构不严谨。习作之结构，犹如人之体貌，建筑之构架。体貌优雅，建构和谐，才会引人眼球，魅力无穷。中学生由于平时教学过程中缺少系统的写作学知识，致使习作结构不严谨。主要表现在“头重脚轻”、主次不分、详略不当、段落不连贯、文尾冗长等。笔者以为，解决这些问题至关重要的是学生应在教师的指导下进行仿写。仿写的过程其实就是对别人优秀习作的学习、借鉴和思考的过程。因此只有不断模仿学习、实践反思，才能熟中生巧，自成体格。 5.内容不真实。在某种程度上说，真实是作文的生命。由于如今的中学生缺少丰富的生活体验，再加上习作教学的不得法、社会环境的不良影响等，使得学生习作无物可写、无话可说；或编造假故事，千篇一律；或纸上谈兵，空洞无物。霍姆林斯基坚持认为让孩子们“深入生活”，“走向大自然”。大千世界，五彩缤纷。只有让学生深入生活，观察生活，如集市、社区、田野、农场……无一不是农村中学生“生活”的好去处。这样，不仅扩大学生的视野，诱发思维，启迪智慧，而且让学生将听、看、想到的用心里话及时写下来，无论语言是否华美，只要言为心声，真情流露，都无疑是佳作。 6.中心不集中。