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创建多层次实践教学体系摘 要:高等职业技术教育的目标是面向生产、服务、管理行业第一线,培养具有一定理论基础和较强产业技能的高层次技术应用型人才,是“应用型白领、高级蓝领,或者叫银领人才。因此,高等职业技术教育在教学实施过程中除了满足必须理论教学,实践教学在人才培养过程中的地位,显得尤为重要。本文具体阐述了在职业教育体系中实施“现场参观――基本实验――基本技能训练――专业技能训练――综合技能训练――职业技能培养”五个层次的实践教学体系的内涵。 关键字:多层次实践教学;岗位认知;基本技能;专业技能;综合技能;职业技能 中图分类号:G424.1 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)002(C)-0039-01 在高等职业院校建立的初期,基本上是本科教育的改良版,在很大程度上受“重理论轻实践”的传统教学模式的影响,教学以理论教学为主,实践教学处于次要位置。目前,虽然很多高职院校已积极处理理论教学与实践教学关系两者之间的平衡,但总体来说,大部分高职院校的实践教学在其整个教学体系中,还是处于原来依附理论教学的格局。也就是说高职实践教学并没有与学校是“高职”本身的定位及内涵结合起来,形成其自身独立、完整、实质性的体系。 为了更好的达到高等职业教育的人才培养目标,真正体现高等职业院校的“高”的内涵,充分发挥实践教学对学生综合素质和职业技能的培养的重要影响,在广泛企业调研、行业专家与教育专家共同反复研讨、反复论证的基础上,我们设计了“现场参观――基本技能训练――专业技能训练――综合技能训练――职业技能培养”多个层次的实践教学体系,紧紧围绕高等职业教育的人才培养目标和教学特色,不断深化共学接合,使学生的职业能力、方法能力、社会能力不断得到提升,全面提高学生的综合素质。 一、岗位认知实习 在新生入校的第一个学期,带领学生到实习工厂和实训基地现场参观,让学生在进行专业基础和专业课之前对本专业范畴内所涉及到的行业进行全方位的了解,包括了解本专业在国民经济和社会发展中的重要地位和作用,历史、现况及未来发展方向;了解本专业就业方向和职业定位以及所涉及的相关知识技能,为后续学习打下良好的基础,明白“将来干什么”。 二、基本技能训练 在具体实施相关专业基础课程的教学过程中,我们主要是在实训室采用理实一体的教学模式,通过课堂内的基础理论学习及基本操作技能的锻炼,同时具备较强的电工、电子、计算机等方面的基本操作技能,明确知道“现在学什么”。 三、专业技能训练 当学生具备了一定的基础课程后,根据专业发展方向的不同,有针对性的开展相关的专业课程,进行专业知识和专业技能的训练。这时的实训内容不是验证一些教材上的内容,而是在开放的实训环境下,以教师为主导,以学生为中心,大量采用项目引导、讲练结合等先进的教学方法,引导学生发现问题、解决问题,在培养学生逐步具备解决工程简单问题的知识和技能的同时,使学生明确“我能够做什么”。 四、综合技能训练 学生在专业技能训练项目中,学习的是单项技能。为了提高学生的综合分析和应用能力,组织学生在实习工厂,以核心职业技能的应用为主线,采用适当的工程实际案例,将相关职业技能课程中的专业知识和技能进行综合,形成一个完整的工程体系,让学生知道“我能擅长做什么”。 五、顶岗实习 组织学生到相关企业的典型性部门进行现场实习,通过真实工作场景中的职业技能的训练,使学生的的综合素质 得以锻炼,同时让学生明确“我能胜任什么”。 在以上五步实践教学法实施的过程中,我们还会根据教学实际情况等相关因素,由系部或学院组织多种形式的技能竞赛,也积极鼓励学生参加市里,甚至全国层面的各种技能竞赛,通过各种竞赛来激发学生的创新意识及成就感,努力使学生能够在激烈的竞争环境下保证实践水平的稳定发挥。 多层次的实践教学体系的构建,比较符合学生的认识规律和实际水平,由浅入深,由基本到综合提高,再到研究创新,对于提升学生的综合职业能力和创新能力具有重要意义。当然,教师是高职实践教学活动得以成功实施的关键,实践教学目标只有通过教师的教学实践才能落实,因此,通过各种途径促进教师在实践教学的过程和环节之中的能力发展 ,也是高职提高办学水平、改进教学质量的重要内容。 作者单位:重庆市工业职业技术学院 作者简介:赵淑娟,重庆市工业职业技术学院,副教授,主要从事电机及电气控制方面的教学与研究。 参考文献: [1]李树林.《高职实践教学两个基本问题之思考》.高职论坛 [2]王金鑫.《以就业为导向,确立高职人才培养模式》.科技信息 1