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创新思维在议论文写作中应用议论文体是以议论为主要表达形式，以明辨是非为主要目的的一种基础训练文体。在高中作文教学中，议论文写作具有举足轻重的作用。而议论文体的写作，除了掌握其基本结构形式和谋篇布局的技法外，思维创新是关键。无论是主题之开掘，还是材料之论证，乃至语言之表达，都与思维创新息息相关。因此，认真探讨思维创新在议论文写作中的应用，对于砥砺学生的思想，锤炼学生的语言，提高学生分析问题和解决问题的能力，大有裨益。 一、 主题锤炼中的思维创新 在议论文写作中，作者赞成什么，反对什么，肯定什么，否定什么，必须旗帜鲜明，毫不含糊。因此，主题必须明确，提炼务必创新。 如，西汉初著名的政论家贾谊，他以敏锐的洞察力，透过现象，觅见到西汉王朝潜伏的种种危机。贾谊在《陈政事疏》、《论积贮疏》以及《过秦论》等著名的政论文中向汉室提出了不少改革时弊的政治主张。例，《过秦论》就是不可多得的传世之作。作者从总结历史经验教训的角度出发，精辟地分析了秦王朝政治的成败得失，为汉文帝提供历史借鉴。在谈到写作目的时，贾谊说过他之所以“观之上古，验之当世，参以人事，察盛衰之理，审权势之谊，”主张“去就有序，变化因时，”其目的是求得“旷日长久，而社稷安矣。”因此，文中在充分比较的基础上，先一设问：“为天下人笑者，何也？”这是一个值得深思的社会问题。继而一针见血地指出：“仁义不施而攻守之势异也。”这里，作者既揭示了秦朝灭亡的重要原因是不施仁义而施暴政，同时又劝诫后来的统治者只有施仁义，行仁政，才能长治久安。作者的这种主张（或建言），与当时随波逐流的文人相比，是一种观念上的更新。正因为此，作者对主题的提炼，以社会现实为基础，直抵事物的本质，具有超前的思想意识，敏锐的政治目光。可见，议论文体主题上的思维创新，既表现为一种思想的历练，又表现为一种思路的开拓。 二、 材料论证中的思维创新 在写作教学中，教师要引导学生从写作的功能出发，精心选择论证材料，或以演绎论证，或以归纳论证，或以类比论证，从客观事物的普遍联系中进行分析比较，从同一事物的两个矛盾着的对立面的统一、斗争、转化和相互依存等方面综合地思考问题，在复杂的现象中把握事物的本质。 如，宋代苏洵的《六国论》。文章之所以议论锋利，恣肆汪洋，具有强大的逻辑力量，除了因为苏洵善作政论的特点外，还因为作者所选择的论证材料持之有效，言之凿凿。文章开头即提出中心论点：“六国破灭……弊在赂秦。”第一部分从理论上论证了“弊在赂秦”，一是六国中有赂秦的，因“赂秦而力亏，”自取破灭之道；二是六国之中也有不赂秦的，但“不赂者以赂者丧，”因为“失强援”而“不能独完”。第三部分加以引申，联系现实，告诫北宋王朝不要走六国赂秦的老路。这里，作者对议论材料的分析，从现象到本质，从原因到结果，既精辟，又具体，既重点突出，又环环紧扣。从而使论点与论据之间形成了必然的联系。可见，材料论证中的思维创新，在于论证材料的典型性，论证方式的灵活性，论证过程的严密性。 三、 语言论辩中的思维创新 令人信服的议论，一要有逻辑性，二要有感染力。议论语言的逻辑性主要表现在以下三个方面：⑴论点表述的明确程度和一致性。这就要求表述论点的措词用语精细而严密。⑵论据表述的证明作用和顺序性。从语言表述的角度来说，安排好段序、句序和词序，直接关系到议论的逻辑关系。⑶表述各种复杂的论证过程，既要充分体现其严密性，又要十分注意其灵活性。因此，语言论辩中的思维创新在于思维的缜密性，表达的严密性，论辩的独创性。 如，孟子的《鱼我所欲也》，文章第一段通过比喻引出中心论点，所欲之鱼与熊掌不可兼得，较之二者，于是舍鱼而取熊掌，这是以鱼与熊掌比喻“生”与“义”。紧接着就说生与义都是我所欲，当二者不可得兼时，如同对待鱼和熊掌那样，取其上者，即舍生取义。第二层，进一步以生虽为所欲不为苟得、死虽为所恶但患有所不避来论证取义是人的本心。“不为苟得”和“有所不避”，是因为“所欲有甚于生者”、“所恶有甚于死者”。第三层，从反面提出假设，“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也？”从而，继续证明自己的观点。“由是则生，而有不用也；由是则可以避患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”这里，作者以清晰的层次、严密的论辩语言，显示了论证语言的逻辑力量。可见，语言论辩中的思维创新，不仅表现于思维的逻辑性，而且表现于语言的感染力。 责任编辑王波 1