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地方高师院校教育实习中存在问题及对策探究摘要：教育实习是高等师范教育工作的重要组成部分，是高等师范教育全过程的一个重要阶段，教育实习质量的高低，直接关系到师范院校毕业生的质量。加强和改进教育实习工作，是提高教育实习质量的重要因素。 关键词：高等师范教育；教育实习；问题；对策 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0061-02 教育实习是高等师范院校教育教学工作的重要环节，是高师学生体验课程教学、积累教学实践知识、提高新课程教学能力的重要过程。也是对高校教育教学质量的检验和信息反馈。近年来，随着我国高师课程与教学的改革，我校在教育实习时间安排、教育实习的方式、教育实习基地的建设等方面作了一些有益的探索，教育实习工作取得了可喜的成效。但随着招生规模的不断扩大，实习生数量的增加，教育实习实施过程中出现了一些问题，在一定程度上限制了教育教学实习质量的进一步提高。 一、教育实习中存在的问题 （一）实习时间短、集中实习模式单一 目前，我校师范专业的教育实习以集中实习为主，时间为5周。这种模式的优点是：在带队教师的直接组织下，完成实习任务，时间和地区相对集中，给管理带来许多方便。教育实习的时间大多是这样安排的：第一、二周听课、备课；第三周试讲；第四、五周上课。即平均每个实习生正式上课时间有两周左右。但由于实习时间短，实习任务仅限于讲授特定的教学内容和充当班主任角色等规定性活动，即听课、试讲、批改作业、参加活动、实习总结等过程。根据对我校2006年以来思想政治教育专业学生实习情况调查结果来看，一些实习学校，特别是条件较好、升学率较高的实习学校，由于对实习生的教学能力不信任，担心影响教学效果、影响学校的升学率等原因对教育实习持排斥态度，压缩实习生的正式上课时数，所以两周的上课时间也难以保证。 （二）实习学校、教师接受实习生的积极性不高，对实习生缺乏有效的指导 究其原因主要是：（1）随着高师院校招生规模的不断扩大，实习学校接受实习生的能力没有明显的提高，在实习学生的食宿及指导教师的安排上有困难。（2）受应试教育的严重影响，中小学因考虑自身的教学工作与教学质量等，追求升学率成了学校的核心任务，接纳和安排教育实习成为了中小学的额外负担。实习学校把优秀教师集中到毕业班，校长把主要精力放在抓升学率上，对教育实习的指导、管理无暇顾及，学科指导教师也大都存在着责任推诿心理，要么对实习生的听课指导次数不足，要么对实习生的指导过于简单，没有真正地发挥学科指导教师应有的作用。（3）由于教育投资不充裕，实习经费不足，给实习学校的报酬偏少，缺乏与实习学校长期互惠互利的合作关系，中小学实习指导教师并未因承担实习指导工作而获得报酬，导致积极性日渐消解，对实习缺乏积极性和合作精神，难以给实习生提供较充分的实践锻炼和有效的指导。 （三）对分散实习学生缺乏有效的监管 近几年，结合形势发展和就业制度改革，学校进行了“自主分散实习”的尝试，但教育实习的管理方式基本是“自由式”和“开放式”，缺乏有效的监管和指导。学校发给教育实习鉴定表后，无法派出教师进行跟踪指导和管理，从而导致实习效果较差。?据调查，有的学生根本不到实习学校实习，往往通过关系在《教育实习鉴定表》上加盖公章，严重影响了教育实习质量。 （四）一些专业在中小学找不到“对口”的实习课程 我校教育实习基地主要是农村中小学校，受学校办学条件限制，计算机教育专业、教育技术、教育学等专业实习生最尴尬的问题就是他们的专业课程在基础教育课程中找不到相应的位置。总的来讲，这些实习生也没有语文、数学、外语等专业实习生那样受实习基地学校学科指导教师的欢迎。目前，通常有两个解决途径：一个是让实习生就中小学现开设的学科进行教学实习，例如政治课、语文课、数学课、地理课等；另一个是就实习学校、学生和老师一般也不重视的课程如：艺术、体育课进行教学实习，但是这样的安排和大学学习的课程方向不对口，给实习生实习以及教师的指导工作带来一定的困难，让很多实习生包括指导教师都很无奈。 （五）带队教师对教育实习的管理和指导不规范 这主要表现在：第一，实习带队教师的选派上缺乏严格的限制。由于部分专业师资紧张，在安排实习指导教师时，各系解决这个问题的办法，一是实行轮流和摊派的做法，不管是否具有比较好的指导素质，轮到谁就是谁。二是委派一些刚刚毕业的青年教师，应当承认，这些教师在指导实习时是非常认真的，但他们在工作方法、指导经验等方面还不能很好地胜任实习管理和指导工作。第二，带队教师对实习指导过程有“走过场”的倾向。随着招生规模的不断扩大，学校无法派出足够的带队教师；有的带队教师既要参与教育实习，又在学校有教学任务，精力和时间得不到保证，在实习