大学生英语口语评价体系改革.docVIP

大学生英语口语评价体系改革国内外学者对于学习评价一般分为形成性评价和终结性评价。形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评（summative evaluation）而言的，所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。终结性评价主要是以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量，这种评价方式不易激发学生学习的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。学生如果长期学习成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑，对学习丧失信心。而对于教师而言，这种评价体制也会在一定程度上抑制他们对教学内容与方式进行改革的积极性。 而形成性评价是指教师在英语教学过程中，对学生学习过程中所表现出的兴趣、态度，参与活动程度和他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思，并取得学习上的进步。 我校大学英语口语评价体系现状 由于师资力量与学生人数比例不协调，教学硬件和软件与实际需要有落差等等原因，我校学生英语口语几乎没有成文性的科学评价体系建立。 我校自04年起大外学生的班级平均人数在60人次。英语系和人文社科系的招生人数相对少一些，班级平均人数40人次。除英语系大二要求必须通过专业四级考试外，其他专业学生的CET4成绩作为最终是否取得学士学位证书的必备条件。（曾经有通过校级四级英语考试就可获得学位证书。）我们发现无论那种考试里，英语口语并未做必考内容。可以说在测试项目中已被完全忽略不计。那么在这种考试机制的引导下，我们的英语教学设计深受这种相当“权威性”测试的强大反拨作用的影响。既然不考口语，那又何必费力强化口语，何况实际的教学软硬件的欠缺，教学领导者和参与者的思想意识的不一致等等现状也不允许我们对英语口语教学的质量保障。没有英语口语终结性评价，更没有形成性评价。但不可否认的是，很多一线教育工作者和一些有社会实践经验的学习者都不同程度的意识到实际应用中英语口语的重要性。语言教学和测试体系发展至今已经历了三大体系的更迭。从过去仅把语言形式系统作为知识去考到语言形式系统作为技能去考到今天的超语言能力的测试。交际能力、语言能力已是今天被公认的公式结论。这种发展的趋势要求我们必须真正重视英语口语教学，而口语评价体系改革即是督促口语教学实践中教与学的有力支持。 口语评价体系改革建议 1.从师资力量上要加强培训，争取每个班级都开设英语口语课堂教学和实践。并尽量设计能与学生所学专业相呼应的英语口语实践活动。 师资力量的培训既可以加强本专业教师的英语口语能力，也可加强培训英语系教师所带系部学生的相关专业的课程学习。 2.师生同时要意识到形成性评价体系的重要性，并真正做到形成性评价体系和终结性评价体系相结合。 为改变目前我校英语口语教学和评价的现状，教师应注意在英语口语教学活动中加强通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的低焦虑性、可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。评价功能要注意从甄别与选拔转向激励、反馈与调整，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；评价内容要从过分注重学生学习成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术要从过分强调量化转向更加注重质的分析；评价主体要从单一转向多元；评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，更加注重学生的个别差异；评价方式不再是仅仅依靠笔试的结果，而是采用开放的、多样化的方式，更多地关注学生的现状、潜力及趋势，评价方式更具有可操作性，力求评价形式简明、方法易行，教师易于操作。 形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。因此，要真正提高学生的语言实际口语交际能力，就必须认真对待和执行英语口语的评价体系改革。 （作者单位：陕西中医学院英语系） 1