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学生主体作用影响因素实证分析及对策摘要：形势政策教育中有多种因素程度不同地影响着学生主体作用的发挥，在对这些因素及其影响程度进行分析研究的基础上，规范教学方式及运作规程、教学内容及选择方式，提升学生主体作用，让高职学生的能动性与自主性在形势与政策教育的每一环节中得到体现。 关键词：形势政策课；主体作用；影响因素；高职学生 中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－122－02 为进一步了解在形势政策教育过程中，学生主体作用的影响因素及其作用程度，我们设计了“学生主体作用发挥程度和影响因素”的调查和分析表。对参加过两个学期形势政策教育的本校区全部二年级学生进行了一次问卷调查，基本情况是：发出问卷852份，收回852份，有效问卷816份。对于有效问卷，我们从外在因素和内在因素两个方面进行了一些实证分析，并据此提出了提升学生主体作用的相应对策。 一、形势政策课主体内在影响因素的实证分析 学生主体作用能否充分发挥还受到主体自身一些因素的影响，我们选取了学生在校心态和学生目标计划明确与否两个方面来进行研究，对两个系调查数据的统计发现(经管系发问卷322份，收回有效问卷319份；计算机系发213份，收回有效问卷204份)：学生在校心态的差异、目标明确与否对形势政策课的学习动机、学习效果、课堂表现、作业的态度等方面都会产生不同程度的影响。我们把学生在校的心态分为三种类型：A.已经融入到学校的学习和生活环境中，心情舒畅，积极乐观(简称心态A)；B.常常怀念过去，有时心烦，但能调整好，平淡无太大激情(简称心态B)；c.讨厌周围的人和事，经常心情不舒畅，且很难调整过来(简称心态c)。学习目的的调查数据明确显示心态积极、平和的学生，学习动力更多来自内在的需要，而心态消极的学生学习的动力来自外在压力，并更为不情愿。 在教学效果的评价上，心态与自我评价呈现正相关的态势，从增加知识到思维能力的提高再到实际作用，几乎每一项评价都显示不良心态干扰了学习效果。一个有长期目标的学生远比没有长期目标的学生在形势与政策的学习中表现得更主动、更积极也更有效。 经管系以文科学生为主，计算机系大多是理科生，所以对不同选项的回答具体数字出现了不同，但总体趋势相同。另外，我们还注意到学生性别不同在一些选项上倾向性也有差别，但对形势政策课的教学效果的影响不形成明显的规律。 二、提升形势政策课学生主体作用的对策 我们把影响形势与政策教育学生主体作用的因素概括为：外在因素(以影响程度大小排列)：教育内容、教学方式、教学组织、作业与考核方式、教师魅力；内在因素：学习动机、兴趣爱好、精神状态、知识结构(文理科学生差异)等。因此，要提升形势政策课的教育教学效果，首先要规范教学方式及运作进程，其次要规范教学内容及选择程序，同时也要考虑其他因素的影响作用，形成有效的教学模式，将规范的教学和非正规或开放式教育结合起来，给学生足够的自主空间，并设置一些学生只有发挥主体作用才能完成的学习任务，而且在教学目标的实现方面也充分考虑学生的个别差异和个性特点，使学生的能动性与自主性在每一环节中得到体现。 1.构建形势政策课主体性教学模式 建构主义教育理论认为：在教育教学过程中，教师的任务就是帮助和促使学生发挥自身的主体作用，学生的主体地位得到了保障，教师的主导作用也就得到了最大限度的体现。基于此，我们把形势政策课分成理论教学、媒介教育和实践教育三个环节来完成。开课前向学生发放《形势与政策教育自主学习手册》，明确学习任务与学习目标并把它作为自主选择依据。学生可以有选择性地参加四次形势政策理论教学讲座，自学形势政策教材中的规定内容；三次媒介教育主题活动和一个实践教育专题项目，上交四份听课笔记、一份开放式试卷、一篇新闻评论和一篇实践报告或论文来完成学习任务。 (1)通过主渠道的理论教育激发学生的学习兴趣 教学内容是学生的主要兴趣点，理论教育的主体作用就要体现在学生对课程教育内容的主动选择上。所以，学期初由思政教研室根据教育部和教育厅的有关要求编写教学提纲，各系部根据提纲向学生调查(主要通过问卷形式)并选定理论教学内容，这是学生对教育内容的第一次选择；排定教育计划后，允许学生根据兴趣跨系听课。这是学生对教学内容的二次选择。教学方式是调动学生学习积极性的重要因素，所以为发挥学生的主体作用，每一讲座前通过辅导员征集每一形势与政策主题学生关注的问题，使讲授内容有针对性；其次，每次课堂教学增加学生提问环节，并实现课堂讲授电教化，强化教学效果。再次，每周有不受干扰的固定上课时间为学生选择性的学习创造有利条件，另外，每一学期安排一智校外专家讲授也能在一定程度上激发学生的学习兴趣。理论教学的另一实现方式是教师