浅议初中生科学表述能力培养.docVIP

浅议初中生科学表述能力培养内容提要：现阶段学生的科学表述能力不足是许多科学课老师的共识，要想改变这种现状恐怕无法一蹴而就。本文试图从问题的原因着手，提出改善学生科学语言表述能力的若干方法，包括改进教师的课堂教学方式、改进作业的布置方法、加强师生双边交流、组织开展学后感等。 关键词：科学 表述能力 课堂教学 作业 师生互动 所谓“科学表述能力”是指能用简明准确的科学语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关科学规律、科学现象、科学过程等一系列科学问题。这是当前中学生应当具有的文化素质之一。然而，从近几年杭州市中考科学卷的答题中我们发现，学生由于无法正确地表述科学问题而影响学业评价。这实际上是学生科学素养尚未到位的集中体现。 《科学新课程标准》中要求学生进行科学探究，学会学生间的表达和交流：能用口头、书面、图表或数学公式等方式比较明确地表述探究过程和结果，并能与他人进行交流和评价。由此可见，目前学生的科学表述能力与《标准》还存在一定差距。因此，我们需要寻求解决问题的方法。 一、现阶段学生科学表述中存在的主要问题 1．概念模糊 学了一个科学概念或科学规律之后，难以用自己的语言来完整表达或演绎这个科学概念或科学规律。 2．词不达意 难以用简练准确的科学语言来描述一个科学现象或科学情景。 3．应用困难 难以正确地运用所学的科学知识来分析或诠释一个科学问题。 4．条理不清 当遇到证明题或公式推理题，学生往往无从着手或出现循环论证的现象。从试卷的批改中发现，许多学生条理不清，出现了循环论证。 二、造成科学表述能力薄弱的成因分析 从教学的实践来看，我们不能将学生科学表述能力的薄弱仅仅归咎于学生自身的学习上，事实上，教师在培养学生科学表述能力的方法上也负有不可推卸的责任。以我之见，造成学生表述能力薄弱的原因主要有以下几个方面： 1.教师在科学知识的传授与学生能力的培养上存在偏差 多年以来，我们教师习惯于考查学生对科学概念、规律的简单记忆与背诵，以及科学公式的计算与运用。强调的是对所学知识的“复制”与“粘贴”，忽视学生对知识的主动建构，没有指导他们运用自己的语言对所学概念、规律进行概括或重新下定义的二次表达。由于平时缺少锻炼与培养，对科学概念理解不深，表述不畅，关键时刻就容易出现似懂非懂，说不清、道不明的现象。 2．作业形式缺少对语言表述有帮助的过程性习题 学生的表述能力需要通过一定的培养，才能有所增强。纵观学生的作业，大多是选择题、填空题、判断题这些结论性习题，而上述习题的练习是培养不出学生的语言表达能力的。与培养学生表述能力有关的分析题、简答题和证明题练得非常少，久而久之，这方面能力自然薄弱。 3.学生对科学实验现象缺乏仔细观察 科学教学又是以实验为基础的教学，做实验时往往有一个严格的程序。老师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，要想准确描述一个科学实验现象几乎不可能。 三．培养学生科学表述能力的方法 1.构建完整的科学认知体系 在实际的科学教学中，由于时间有限，很多教师紧紧围绕教学目标，对科学概念、规律进行讲解、定义，然后是比较、应用。至于这个概念或规律发现的历史背景，为什么要建立，建立的过程是怎样的，好多时候教材中没有介绍，教师也没有补充，学生是缺乏知情权的。教师在建立概念或规律前，应尽量让学生知道它们的科学背景、建立的过程及意义，这样才会让学生对它们有一个整体上的感觉，加深对新概念的理解，有利于把道理讲述清楚。 2.丰富作业形式，增加对语言表述有帮助的过程性习题 学生的语言表述能力在考试中反映的种种障碍、问题，归根结底是平时缺少锻炼的机会。纵观初中科学的作业本也好，各种同步训练也好，分析题、简答题、证明题这些思考型的过程性习题少之又少。为了提高学生的语言表述能力，培养学生观察、思考、分析的习惯，教师平时必须结合所教的内容或生活常识，经常性地布置上述过程性的习题。如结合生活中的问题有：解释一下蜡烛的火焰为什么总是往上升？日光灯用久以后，管壁两端为什么会变黑？电风扇的页子为什么特别容易脏？ 3.充分运用科学案例，激发学生的探究兴趣 根据科学教学目标和教学需要，选用一定的生活案例让学生进行分析、讨论，以培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，给学生以充分的语言表述和锻炼的机会。由于教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。学生在分析案例的过程中，开动脑筋，挖掘根源，在提出建设性的意见和解决问题的方法中需要运用逻辑推理。此外，案例教学的启发性强，容易诱人深思，能给学生留下较多的思维空间，学生也喜欢接