教案：从f(x)到1f(x).docVIP

拓展型课程教案：从到 上海市第二中学 胡毅 机型：TI-83plus 教学目标： 1、经历探索互为倒数的两个函数图象之间关系的过程，研究它们的性质，体验研究函数性质的过程和方法。 2、掌握互为倒数的两个函数之间零点和渐进线、奇偶性、单调性之间的关系。 3、增强数形结合的意识。 4、体验“实验—归纳—猜测—论证”的过程。 教学重点和难点： 互为倒数的两个函数图象之间的关系。 互为倒数的两个函数性质之间的关系。 体验“实验—归纳—猜测—论证”的过程。 教学过程： 一、问题的提出： T:我们已经研究了函数与函数、、、的图象之间的关系。请同学翻到教材（高一第一学期）第105页练习4.1（2）第2题：作函数的大致图象，并写出它的单调区间、最大或最小值。在学习过程中，有同学提出这样一个问题：能否先作出函数的大致图象，再利用倒数作出函数的大致图象。要解决这个问题，下面我们就要研究互为倒数的两个函数图象和性质之间的关系。 二、实验阶段： 学生用TI-83plus图形计算器画出函数和图象，并加以记录： T:仅仅用一组函数能否准确地归纳出函数和图象之间关系呢？会不会有其它未显示的规律呢？ 即使是不完全归纳法，也必须建立在大量事实的基础上，这里如果只凭一组函数的图象就进行归纳猜测，未免有些草率；而且函数和的图象并不能反映出互为倒数的两个函数之间零点和渐进线之间的重要关系，因此这里教师要指导学生继续用其它函数进行尝试。 例：用TI-83plus图形计算器画出和图象： 此时学生纷纷用各类函数进行实验，积累了较多的图象，部分程度较好的同学已经开始研究两者之间的内在关系。 三、提出问题，进行猜测和验证： T:根据图象，你认为函数和的图象和性质之间有哪些值得研究的问题或可能哪些地方有规律，可以和其他同学讨论后再回答。 这里让学生充分讨论后，自由地表达自己的想法，教师将其整理在黑板上。主要的问题和猜想如下： 1、函数的图象是连续的，但是函数的图象有时会分成好几段，这是为什么？ 2、函数没有垂直方向渐进线时，函数有时会出现垂直方向渐进线，它们是哪里来的？ 3、函数和的奇偶性相同。 4、函数和的单调区间相反。 5、函数和的交点一定在直线或上。等等。 在这里，学生提出的有的猜想在表述上有问题，例如上面的第4点；有的猜想是错误的，对于这些教师可以在验证时予以纠正，但仍应持鼓励的态度，不应轻易否定，以保护学生的积极性。 T:刚才我们提出了一系列的问题和猜想，请对这些问题和猜想没有考虑过的同学用手中的图形计算器验证一下。 这个阶段一是给予学生思考问题的时间，二是可以对一些错误的猜想举出反例，对不严密的猜想予以纠正，有同学提出函数和单调区间的问题必须考虑到定义域和函数值正负的影响；从而也对回答第1点提供了提示，函数的图象是连续的，但函数的图象有时会分成好几段，这也是因为定义域的影响。 有的同学将函数和的图象画在同一屏幕中，并由第5点得到启发，在屏幕中还画出了和这两条直线，在这个过程中，学生不但进行了验证，还发现了新的规律。 例：在同一屏幕中作出函数和的图象： 当时，相应的；当时，相应的； 当时，相应的；当时，相应的。 这个结论学生很容易由不等式的倒数性质得到证明，进而可以说明第5点的正确，即在时，函数和不可能有交点存在。 四、论证： 由于学生并未学习极限和渐进线的准确定义，无法进行严格意义上的证明，但是通过观察，学生可以得出结论，即互为倒数的两个函数之间零点和渐进线的关系：如果，那么为的渐进线。利用TI-83plus的函数值表功能观察函数和在附近的函数值，学生对渐进线可以得到直观上的理解。 对第3点进行证明：如果函数为奇函数，求证： （1）函数的定义域关于原点对称。 （2）函数也为奇函数。 对第4点进行证明：如果在区间上函数恒正或恒负，且单调递增，求证：函数单调递减。 证明过程略。 五、课堂小结： T:回到教材第105页练习4.1（2）第2题：作函数的大致图象，并写出它的单调区间、最大或最小值。我们现在至少有3种方法做这个题： 方法一使用的函数变换顺序是：； 方法二使用的函数变换顺序是： ； 方法三使用分段函数解题。针对此题，请大家考虑一下，用那种方法较为准确简便？ 大多数同学选择方法一和方法三，原因是方法二在作图时并不方便。（主要是单调性虽然可以确定，但从到的变换中，图象的凹凸很难确定。） T:我们已经研究了函数与函数、、、、的图象与性质之间的关系。请同学们想一下：从函数到的变换中，还有什么规律值得研究吗？函数还有其它的变换吗？ 学生提出、、、等变换。 教师布置作业：请学生任选一种函数的变换进行研究。 教学小结： 如果将数学教学不仅仅看成是知识的传授；掌握了数学的思想方法和精神实质，就可以由