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学习《指南》精神 优化过渡环节 　　摘 要 为了最大程度地优化幼儿的一日活动，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高，我园积极开展优化幼儿一日活动“过渡环节”的研究，通过分析过渡环节中存在的问题，在实践中探寻优化过渡环节的策略，有效丰富了幼儿一日活动，减少了消极等待，帮助幼儿建立了良好的常规。 　　关键词 《指南》 优化 过渡环节 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）01-0120-02 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》第七条中指出：“合理安排幼儿在园时间，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。”在深入学习、贯彻《指南》精神的前提下，我园积极开展课题“优化幼儿一日活动过渡环节的研究”，旨在转变教师的过渡环节组织观念，提升教师班级管理能力，优化幼儿的一日活动，促进孩子身心健康发展与自我管理能力的提高。我们主要从以下几方面开展研究工作： 　　一、营造宽松和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提 　　现代幼儿教育特别强调和谐融洽的师幼关系，它是尊重幼儿主体地位，尊重幼儿情感独立，培养创新型人才的重要因素。良好的师幼关系对幼儿良好个性品质的形成产生积极的影响。我们要求教师细致地观察幼儿，如：不同年龄段的幼儿，对爱的需求也不同，教师就应以不同的爱抚慰孩子的心灵。小班的孩子需要母亲般的关爱，教师就通过抱一抱、亲一亲，让孩子感受老师给予的温暖；中班、大班则是通过说悄悄话、谈心给孩子以鼓励和帮助；对于胆小的幼儿，则留下无拘无束的时间与空间，使他们感到快乐自由。幼儿在情感满足的同时也爱上了自己的老师和幼儿园，建立了亲密和谐的师幼关系。 　　二、调整作息时间，融合过渡环节是优化一日生活过渡环节的根本 　　1.版块式的作息，利于教师的灵活安排 　　版块式的作息改变了原有的一段时间完成一件事情的严格限制的作息模式，增加了弹性的时间，为教师和幼儿提供了较大的自主权，教师可以依据班级幼儿的身心特点和需求，自由安排活动的顺序和时间长短，为幼儿在过渡环节中充分发挥自主性提供了条件，减少了教师不必要的顾虑，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度出发来灵活组织一日活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。 　　2.版块式的作息，利于幼儿的自主调节 　　版块式的作息将以前零碎的时间合并为大块的时间，使“长时间完成一件事情”和“跨时间完成一件事情”变为可能，使幼儿在活动之间的自主调节也变为可能，有效缓解了消极等待现象，赋予幼儿更多自我锻炼、自我管理的机会。例如：《快毕业了，我们要做的事情》这个主题活动中，教师就给幼儿比较长的一段时间，让幼儿依据这一主题，去设想、讨论需要做的事情，然后将具体完成的过程交给幼儿自己去完成。在这个过程中，幼儿需要进行细致的分析与安排，并进行合理的分工与统筹的安排。这无疑对幼儿的自主能力是一个比较高的考验。 　　三、丰富组织形式是优化一日生活过渡环节的核心 　　1.幼儿自主选择活动 　　幼儿是自由的个体，他们可以自主选择区域进行活动：可以到自然角观察、照顾动植物；也可以在美工区做做手工；爱说话的孩子可以头碰头说说悄悄话；爱看书的孩子自己到图书角翻翻图画书；喜欢建构的孩子可以到建构区进行搭建……表面上看来是一片混乱的景象，但这是难得的锻炼自主、自理的机会，将教师的刻意安排改变为幼儿的主动活动。为幼儿发展个性提供了时间和空间，同时也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化，多了一些自由和民主化。 　　2.音乐、故事法 　　音乐是孩子们学过的、熟悉的歌曲，故事是适合孩子的年龄特点，有意义有趣的小故事。餐前等待时间，幼儿小手洗得干干净净。这个时段，组织幼儿唱歌、听故事是最明智的选择，既不会把手弄脏，也不会让幼儿无所事事。每到午睡脱衣服的时候睡室里就乱糟糟的，上厕所的、脱衣服的、跑进跑出的，一片“忙碌”的景象，调皮的孩子浑水摸鱼再添个乱，这时往往让老师一个头两个大。这时放一些好听的儿童歌曲，让孩子们轻轻地跟着唱一唱，一边唱一边做自己的事情，能收到很好的效果。 　　3.推荐“小老师” 　　有时等待的时间不是特别长，比如吃点心的时候，等待的时间也就几分钟，不适宜让孩子们自主选择活动，老师可安排先吃完的孩子或做“小老师”，让他带孩子们听音乐做动作或玩手指游戏，一个手指游戏结束或者一段音乐停止，“小老师”根据孩子们的表现来请下一位“小老师”，依此轮流，既激励了没有吃完的孩子加快动作，也让孩子们的等待变得有意义。 　　4.弱者先的方法 　　过多的同步操作是把孩子放在同一水平上去设计、开展一日活动的，而孩子往往存在着差异，能干的孩子动作快，能力弱的孩子动作较慢，也就出现了消极等待现象。如上厕所、喝水的时候，让自理能力较弱、动作较慢的孩子先去，这样既能缓解