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语文课堂教学“陶冶场”的建构 　　语文教学面对的是人，所以语文教学不能采用生硬的灌输填鸭的方法，只能是陶冶，唤醒，创设一种情景氛围，即在语文课堂中建构“陶冶场”来感染、熏陶学生，唤醒学生的生命意识，使学生真正地体验、享受学习。 　　一、语文课堂教学“陶冶场”的含义 　　语文课堂教学“陶冶场”是在语文课堂教学中，为了实现语文训练与陶冶学生情感，洗练学生心灵，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学活动、教学环境等之间形成的相吸相引、相融相汇、相依共进、和谐共振的?Z文课堂教学陶冶的气场。可以说，语文课堂教学“陶冶场”是学生知识能力、情感精神、心灵人格等得以锻造的完美空间，是课堂各“子场”的信息和能量充分互动的主要场所。 　　二、语文课堂教学“陶冶场”的构建 　　语文课堂教学“陶冶场”的建构策略是多种多样的，教师场、学生场、教学文本场等“子场”的不同，就有不同的“陶冶场”建构的策略方式。但从语文课堂教学“陶冶场”的建构规律来看，应按照语文课堂教学和“陶冶场”目标指向及其运行规律来进行：开辟“场流”通道，增强“陶冶场”聚力；释放“场流”能量，增强“陶冶场”张力；调控“场流”节奏， 促进“陶冶场” 和谐。现就从这三个方面来阐释： 　　（一）开辟“场流”通道，增强“陶冶场”聚力 　　1.寻找教材内美点 　　教学文本都是精挑细选、文质兼美的美文，具有多种内在美点，师生充分利用“文本场”的信息与能量，开辟“场流”通道，提高“陶冶场”聚力。对文本的解读不能只局限于对外在表面的景物美、人物美的欣赏上，更要让学生体验到“美”的背后所深藏的情感与意趣，从而提高学生的审美感悟力，创造美的能力。如郁达夫的散文《故都的秋》是作者对故都秋天内心深深的情怀与细腻的景色描绘巧妙结合交融在一起的美文，所以要透过故都的秋色，挖掘作者内在的情趣，去领悟它所包含的人生意义、大智大情，进而陶冶性情，建构精神，培养高尚的情操。 　　2. 挖掘教学空白点 　　一是挖掘教材中的空白点。空白点是指：“作家有意无意造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即‘笔所未到，言外有意’之处，也是留给阅读者的可展开广阔想象的艺术空间。”如马克?吐温的小说《竞选州长》的结尾，主人公因受不了竞选人之间的攻击，发表了“退出竞选的声明”，而作者有意把“声明”的内容略去，给文本留下了“空白点”。“空白点”延展了作品的精彩点，也培养了学生的思维能力。“空白点”犹如泉眼，发现它们，语文课堂将充满源头活水，生生不息。 　　二是挖掘课堂的空白点。有经验的老师在讲课的时候，好像只是稍微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。课堂上教师可以利用这些“空白点”，创造认知和心理上的暂时性的空白，吊起学生的胃口，激发学生的求知欲。教师在课堂中可以作如下教学“空白点”设计：语言上的“空白点”设计，利用文本内容的“空白点”设计，质疑问难心理状态的“空白点”设计等。 　　3.寻找课堂唤情点 　　教学文本都蕴含深厚的情感因素，学生一旦被文本中的“唤情点”所催化，就会在教学的情感氛围中，打开心灵的大门，体验文本渗透的情感。如课堂上教师设计的精美动情的教学导入，教师用深情的语言，把教师的情、文本的情、学生的情联系起来，同构同化，增强“陶冶场”情感聚力。 　　（二）释放“场流”能量，增强“陶冶场”张力 　　1.开辟审美想象的通道 　　在语文课堂教学中利用艺术形象作为审美通道，辅助学生的审美想象，不仅让学生体验到文本深厚的意蕴美和空灵的意境美，而且让学生于平淡之中发现神奇，展开想象的翅膀，享受语文的快乐。如有位老师讲《荷花》一课，以“荷花”这个艺术形象作为审美通道，来启发学生的审美想象。由一个人听到荷花绽放的声音到大家在老师的引导下用心去聆听了万物的声音，到最后所有人仿佛听到了“从那阵阵清香里飘来了荷花绽放的声音”。引导学生在神思飞扬中真正地拥有自我。 　　2.诱发学生深度体验 　　学习的内容只有学生亲身体验才能成为自己的“财富”，没有动情动容的体验，收获的也只是“皮毛”，因此，只有心理学家马斯洛所说的“高峰体验”才能产生一种对象化的自我享受。在教学中可采取角色换位法和宣泄评价法去激发学生的深度体验。学生内心与文本人物形象相依共生，可以为角色说话，替角色表达。学生真正理解角色，必定对其产生深度体验。 　　（三）调控“场流”节奏，建构和谐“陶冶场” 　　1.教学语言波澜起伏 　　心理学研究表明，没有节奏感的语言，很难引起学生的兴趣和注意，反而导致大脑疲劳，从而进入抑制状态。要打破这种抑制状态，要求教学语言要具有波澜起伏的节奏美。“美的语言悦耳动听，学习不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。优美的语言诉之于听觉，应当音量适度，语速恰当，语调和谐，应该遣词