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学会审美 善于创新 —《实施审美教育，培养学生创新能力》课题研究 （中期）工作报告 旅顺口区九三小学 2003、6 学会审美 善于创新 —《实施审美教育，培养学生创新能力》课题研究 （中期）工作报告 旅顺口区九三小学 问题的提出与发展： 我校是二00二年提出“实施审美教育，培养学生创新能力”这一课题的，它是继“九五”课题即“融合式”美育的研究成果，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“美育”作为教育方针的一项内容，并把“培养学生的创新精神和实践能力”作为素质教育的核心而提出来的。当时是这样界定的：通过实施美育来培养小学生的创新能力，是基于对美育理论发展的认识。我国自古以来，审美教育的功用就被限定在“陶冶性情”、“寓教于乐”的框架之中。中国传统的美育观从根本上是一种理化的美育观，即把美育作为伦理教化的一部分或一种途径，却忽视了美育促使个性情感发展、使之得到自由解放等方面的功能。而审美发展理论偏重于个体感性的发展，它的基本意义在于：对个性的感知、情感、想象、直觉等感性素质作适当的保护，并促使其发展和升华，也就是促进个体的“审美发展”。实施美育，不仅能培养学生有高尚的情操，还能激发学生学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。经过两年多的实践和研究，随着新一轮基础教育课程改革的深入与发展，继续加强和改进对“实施审美教育，培养学生的创新能力”这一课题的研究就更有丰富而现实的意义。从《关于素质教育的再思考》中，我们进一步明确了素质教育的三大要义，即：面向全体学生、全面发展、主动发展。为更有效地贯彻党的教育方针，实现素质教育的重要内容，结合新课程改革的目标要求，我们重新审视了原有课题，决定把体验教育作为审美教育、创新教育的延续和发展。坚持教育以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，教会他们终身学习的本领。同时强调培养学生的创新意识和创造能力，及时挖掘学生的潜质，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。因为我们已经意识到审美教育的最高境界是创新，它其实是情感教育的一种，它需要通过“体验”达到这个境界。实施课改形势下的体验教育，是把素质教育的要义以更加人文化的方式，关注学生的生活与体验，注重学生的过程性发展，充分挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，为他们学会审美，善于创新提供更为广阔的发展空间。 课题研究的设计与调整： 我校“十五”课题研究的工作目标确定为：课题优化—有科学性、现实性、前瞻性；队伍优化—形成以科研骨干为核心的科研队伍群体，培养研究型的知名教师，建立一支具有创新思维和创新能力、掌握现代化教育手段的教师队伍。 课题的科研目标是：成果优化—以审美为中介，以培养学生创新能力为目的，树立以学生发展为目标的新的评价观，让学生成为评价的主体，课题的理论成果和实践成果都要得到群众和专家的认可。课题的育人目标是：培养具有审美意识和创新能力的一代新人。围绕我校“十五”课题目标确定了如下几个子课题：1、美育与创新的关系研究。2、“立美创新”模式的构建研究。3、教师创新能力的提高研究。4、校本课程的开发研究。5、建立小学生个性发展档案研究。 根据教育形势的发展，随着基础教育课程改革的进一步深入，我校确定的“实施审美教育，培养学生创新能力”课题研究是有价值的。 首先，此课题研究的目标是科学合理的。因为它既有理论目标又有实践目标，更重要的是在课题实验的目标里，我们追求的是通过课题研究的操作，转化为学生素质发展的外显的成果；通过课题研究目标的确定，实现“科研兴校”、“科研兴教”的目的；通过课题的研究，提高教师的综合素质，提高学校的办学水平，突出学校的办学特色。经过两年的实验课题的操作，在对课题的目标确定方面，我们又有了一个新的认识，就是学生的素质不仅仅包括审美素质、创新能力，更包括学生的情感、态度和价值观。 其次，课题研究内容的确定是科学的。依据对科研目标的新的思考，在研究内容上，我们已经在侧重于突出体验教育。因为体验教育作为审美教育的一种概念上的拓展和延伸，在素质教育中起着举足轻重的作用。学生精神生活的基本方式就是认知、体验和感悟，因此我们的教育不能无视学生的体验和感悟。突出体验教育，是以培养学生创新精神和实践能力为着眼点，以学生发展的需要和社会发展的需要为立足点，以学生潜能的全面发展为目标点，从而实现教育的优化。 再者，课题的实施过程是科学的。我们紧紧围绕科研目标，根据课题研究内容，依据课题方案设计的实施步骤进行了具体的实施。因为下面一个问题将专门阐述实施过程，这里不再赘述。 课题研究过程的实施与补充： （一）、以理论为指导 学习教育科学理论，可以借他山之石，攻科研之玉。它能帮助研究者在认识上