五年制与三年制高职生班级管理工作异同分析.docVIP

　　五年制与三年制高职生班级管理工作异同分析 　　【摘要】五年制与三年制高职生在心理状态、思想意识、自我约束力等方面存在着不同程度的差异。这种差异性要求班主任在具体的班级管理工作中对症下药、因势利导,这样才能保证班级管理工作顺利进行。 　　【关键词】五年制高职生;三年制高职生;心理状态;思想意识;自我约束力 　　 　　【Abstract】Five year system and three year system higher vocational school students is existing difference to varying degrees in aspect such as mental state, thought mental consciousness, oneself force of constraint,this difference requires that the class adviser finds specific stances in managing a job in concrete class, such ability ensures that class manages a job proceeding as planned and higher vocational school students; Three year system higher vocational school student; Mental state; Thought is aware of; Oneself force of constraint \ 　　 　　在我的班主任工作经历中,我曾有幸分别接触到五年制与三年制高职生的班级管理工作,在对这两种具有不同年龄层次、不同学习背景学生的管理工作中,我根据他们自身的特质,具体问题具体分析,积累了一些经验,与大家共同探讨。 　　 　　1 针对学生不同的心理状态——对症下药 　　 　　五年制的大专生是初中毕业后直接进入高职院校的。我接管的这个班级学生当时的平均年龄在18岁左右,已经在大学校园中生活过一年了。通过几次班委会、班会活动以及和班干部、普通学生的个别交流,我发现这些学生单纯善良,虽然都是女生,却没有我想象中拉帮结派、窝里斗,大家互相友爱,互相帮助,相处得很融洽,宿舍、班级的氛围非常和谐温馨;她们没有太多的心理重负,有着乐观积极的人生态度。但同时我也感觉到她们虽简单纯真却容易受到外界不良风气的影响,没有很好地树立其正确的道德感和是非观;她们虽乐观向上却带有很大程度的盲目性和茫然感。了解到她们这种心理状况后,我仔细分析了其产生的原因:第一,这些学生的家境大都较好,父母比较宠爱,对她们的学习要求不高;第二,她们直接从初中进入高职院校,没有经历三年高中生活的磨砺,没有体验过残酷的高考,这部分人生经验的缺失使得她们的心理状态相较于三年制大专生来说要稚嫩得多;第三,大学的学习生活比较轻松自由,来自老师的约束力明显少于初中时代,在这种氛围下,她们 自然 而然地为自己减压,开始提前享受人生。找到原因后,我迅速给自己进行定位。一方面我必须树立起作为班主任的威严形象;另一方面我又要扮演好“小母亲”的角色,在生活和学习上真诚地帮助她们、鼓励她们。此后,我通过举行班会课、与每个学生谈话交心、组织课外活动等形式不断强化自己的两种形象,刚柔相济,恩威并施,给她们的心理适当加压,让她们变得成熟起来,引导她们逐步树立起正确的人生价值观。 　　对于五年制大专生单纯乐观的心理状况,我采取适当加压的策略,而面对三年制大专生时,我则采取适当减压的策略。我接管的这个三年制大专班当时正面临毕业就业,他们的平均年龄在22岁左右,这个年龄段的学生可以称为“小大人”了。他们的心理比较成熟,已逐步形成了自己的思维方式,对人对事有自己的看法和见解。接管以后,我马上召开了班委会,与每位班委进行交流,并让他们每人递交一份述职报告。与此同时,我经常到班向任课老师了解他们的学习情况。经过一段时间的观察和了解后,我发现他们的内心世界交织着自信和自卑两种矛盾心理。在我看来,形成这种心理状态的原因一方面来自于高考的洗礼,我曾翻阅过他们的高考成绩,不少学生的单科成绩并不差,所以他们有一定的自信,相信“天生我才必有用”;而另一方面,面对目前社会上用人单位对大学生学历的要求越来越高,他们又显得有些自卑,“现在本科生的工作都那么难找,何况我们只是大专生”。针对这种心理现状,我决定帮助他们调整思维角度,为他们适当减压,恢复自信,克服自卑。我给他们提出了一个理念:关键的问题不是我是否能找到工作,而是当机遇来临时,我能不能把握住。抱怨不如改变,我将他们的注意力集中在学习上,利用学校的一切资源提高自