第四章 教育评价的程序.ppt

第四章 教育评价的程序与设计 第一节 教育评价的程序 一、教育评价的准备 教育评价准备阶段的主要任务：主要是明确教育评价目的、组建教育评价组织、设计教育评价方案。 （一）组织准备 （二）方案准备 二、教育评价的实施 教育评价的实施，是教育评价理论、目标、方案转化为教育评价实践活动的关键性环节。 （一）教育评价实施的步骤 1．预评价：也称“预备性评价”，它通常是被评价者的自我评价。 2．再评价：也称“确定性评价”，它一般是专家组的评价。 （一）预评价  第一、有利于全面的搜集信息，准确的形成价值判断。 第二、有利于评价对象的改进和提高。 第三、有利于减轻评价者的工作负担。　预评价阶段被评单位在自我评价中，会搜集很多反映自身情况的评价信息，为自我认识提供依据。 （二）再评价 　再评价是在自我评价的基础上进行的外部评价。　第一、有利于提高评价的可靠性。　　第二、有利于提高评价结论的权威性，使评价结论易于为大家所接受。 （二）评价实施阶段的主要任务 1．搜集评价信息 全面性 有效性 真实性 2．作出评议评分 3．整合评价结果 三、评价结果分析与处理 评价活动的质量检验 评价结果的 诊断分析 撰写评价报告 评价信息的反馈 第二节 教育评价的设计 一、明确教育评价目的 评价目的是根据实际需要确定，是衡量评价对象价值程度的客观参照系。评价目标不同，采用的评价类型也就不完全一样。 二、设计评价准则 （一）评价准则概述 表达方式通常有两种，一种是指标体系，一种是概括性问题。 1、指标体系 指标：是评价目标的某个方面的规定，是评价目标某个方面的具体化。 指标体系：是指评价目标逐级分解后所形成的一个系统化的指标群，既有层次顺序，又相互联系。 目标与指标 (1) 目标 目标即目的，泛指人们从事活动所达到的目的。 (2) 指标 指综合反映某种社会现象状况的一些数字，把这些数字与反映对象某一方面的因素结合起来，就构成了指标。 简单地说，指标就是目标一个方面的规定，它是具体的、可测量的、行为化和操作化的目标。 (3) 指标体系 任何一指标都不反映全部的目标，它只反映目标的一个方面。或者说，它只反映目标的一个局部，只有系统化的，具有紧密联系的一群指标，才反映全部的目标，称之为指标体系。 目标与指标的联系与区别 联系： （1）目标是指标的根据和基础； （2）指标是目标的具体化和操作化，是操作化了的目标； （3）指标反映目标，并通过实践活动积极影响目标的变化。 区别： （1）目标反映对象的全貌，指标反映对象的局部特征； （2）目标内涵较宽，比较抽象，比较笼统；指标内涵较窄，比较具体，比较清晰； （3）目标相对于指标来说比较稳定，一经确定变动较少，指标对于目标来说比较灵活，可根据一个时期的侧重点进行调整。 指标体系的结构 1、直线式结构 例1：小学生最优发展的整体评价指标体系 思想品德 思想素质 科学素质 性格 情趣爱好 小 审美素质 美的感受和鉴赏 学 美的表达和创造 生 学业成绩 最 知识素质 知识结构 优 百科知识面 发 自学能力 展 能力素质 自理生活能力 人际交往和组织能力 体态和机能 身体素质 运动能力 卫生保健 2、树状式结构 例2：学生主体性的基本结构 设计指标体系原则 一致性原则 完备性原则 可测性原则 2、概括性问题 概括性问题是针对指标存在的问题而提出的表达教育评价内容的另一种方式。它是就评价者所关心的方面将被评内容分解为一系列的抽象问题，类似平时考察时的调查提纲。 （二）指标体系的设计 第一步，将评价目标进行分解，提出初拟指标； 第二步，归类、筛选，精简指标； 第三步，论证修改。 （1）分解目标，提出初拟指标 一般较为