主体创新作文教学资源开发及利用探析.docVIP

主体创新作文教学资源开发及利用探析所谓主体创新作文，是以培养学生创新精神为核心，充分发挥学生写作的主体作用，在作文内容和形式上敢于打破常规，充分调动起学生的积极性的习作训练，旨在让学生用自己的语言，表达自己对生活的体验和理解。它不仅着眼于提高学生习作水平，更是着眼于培养学生丰富的情感和健全的人格，关注作文与做人的良性互动。 基于此，在主体创新作文教学中，教师要善于开发各种教学资源，在社会生活中寻找各种各样的资源，以人为本，把学生放在主体的地位上，尊重师生个性发展和独特体验，立足于“创”和“新”，切实提高学生写作水平。 一、以课本教材为载体，培养学生的主体创新意识 “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然是与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何，是没有根的。要有根，就得追问那些比较难捉摸的阅读程度。”语文教材中入选许多文质兼美的经典名篇，每一篇文章都闪烁着作者思维和智慧的火花，流淌着作者真挚而深沉的感情，更有作者独特的思想。阅读这些篇目，不仅可以丰富学生的知识，增长才智，纯洁思想，还能陶冶情操，增强审美情趣。 课本是阅读最好的载体，教师要充分发掘教材的内涵，合理开发并利用教材资源，借助教材，因势利导，推陈出新，发展学生的个性，培养学生的语感，增强学生的表达能力。具体来说，首先，教师可就课文内容进行表演，充分发挥学生的音乐、美术、表演天赋。其次，延伸课文内容。如学习《我有一个梦想》时，教师可以开展同名的诗歌创作比赛或朗诵比赛，用真情实感浸润学生的内心世界，让学生彼此交流情感拉近心灵的距离，升华他们的道德情感世界。再次，化用课本，让学生跨越时空和历史人物对话，或陈述遗憾，或寄托敬意，或褒或贬，或怨或怒。另外还可以续写、改写、仿写等等，这些方式需要教师充分调动自己的知识储备，拓宽思维视野，以求新求异的眼光充分利用教材。 二、以课堂教学为主线，培养学生的主体创新精神 主体创新作文教学不能仅仅依赖语文课堂，应善于调动学生所掌握的各学科知识，提高学生的思维水平，进而提高写作素养。教师要善于引导学生思考，充分发现语文学科之外的科学精神、科学素养，以更宽广的胸怀和博大的精神包容世界，通过积极的思考和探究发掘出科学知识和社会知识的精华的新意，拓宽学生的思维视野，丰富写作素材，彰显新时代中学生崭新的活跃的思想，充分发挥他们的创造精神。 写作的主体是学生，要让学生作文有所创新，教师教学时就要创设有利于学生创新作文的开放环境，通过多学科的融合，达到知识迁移、活学活用的目的，将思维流向由此及彼，从多方面达到让学生认识创新，积累生活和社会阅历、丰富自己情感，积淀作文素材的目的，充分体现写作教学中的人文关怀理念，营造出良好的作文创新环境。 三、以创造想象为途径，拓宽学生的思维空间 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”丰富的想象力是作文创新的先决条件，没有想象，就谈不上创新。教师必须通过多种方式，充分开发利用教学资源，为学生提供开创想象的空间。通过创造性的想象，教师指导学生更多地利用发散思维、交叉思维、求异思维等，使学生跳出因循守旧的窠臼，大胆设想，标新立异，化腐朽为神奇。 比如，教师可以精选富有想象力的词语，以小组为单位，让学生根据自我想象编写故事；根据特殊图形、数字、字母大胆想象，赋予这些资源以崭新的含义，或以此来串联信息，写成文章；借助经典音乐，根据旋律想象拓展音乐内涵，比如音乐中描绘的景色、故事或者情感；跨越时空，想象自己如果生活在过去或未来的某一个特定环境；设置相关的板块，如“读写吧”“心灵驿站”“遥望星空”“诗词论道”“百家讲谈”等等，创造广泛的写作空间，排除学生畏难心理，成功开拓学生想象的道路。 四、以教师本位为基点，引领学生提升创新境界 教师本身就是重要的教育资源，他不仅决定教育资源的鉴别、开发、积累和利用，还是教育资源的重要载体，在教学中教师应发挥自身促进者，引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。 比如教授经典作品节选时，学生自觉阅读整部作品确实比较困难，教师就可以利用自身的阅读经验、知识经验引导学生关注作品亮点，激发学生阅读兴趣，介绍描写比较精彩的章节，这样学生阅读时就不会感到吃力，对阅读也会产生浓厚兴趣。合理设置问题，恰当引领学生阅读思考的角度和深度；帮助学生自我设置问题，然后学生根据自己提出的问题，展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。通过讨论和争辩的学习方式激活课堂，及时把握课堂亮点，深化并提升学生思维境界，实现作文教育资源价值的“超水平”发挥。 五、以多媒体组合为平台，优化学生创新作文的指导 俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。