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也谈语境在对外汉语词汇教学中应用内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中一个非常重要的环节。学生掌握词汇的多少直接影响着他们的日常交际活动。本文主要从教学法的角度，探讨语境在对外汉语词汇教学中的运用。 关键词：语境 词汇教学 运用 众所周知，汉语中越是常用的词汇，词义越多。所以在对外汉语词汇教学中，教师如果单纯的讲解词义，会给学生留下繁复的印象，而且在实际使用中也往往分不清为什么只能用这个不能用那个。钱玉莲在《现代汉语词汇讲义》中曾经说过：“词语的意义只有通过语境才能学习到，要想记住意义就必须使用各种场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔应从不同的角度去看它一样。[1]所以，在词汇教学中，教师应尽量把词置于一个特定的语境中进行讲解，这样学生不仅掌握了该词在语境中的语义，即便于记忆，又能掌握方法。 一.语境的概念 英国语言学家弗斯认为，语言既有既有由语言因素构成的“上下文”，又有由非语言因素构成的“情境的上下文”。这应该算是语境概念的雏形。当时是20世纪40年代。在这之后，国外对于语境的研究开始有比较深入的发张。并相继在“语境”概念的基础上提出“语域”“境况”等概念。 国内最早明确提出语境概念的应该是陈望道，当时他给的名字是“题旨情境”[2]，内涵大致类同与我们今天所说的语境。在这之后，国内语言学界对语境的研究逐渐重视。王德春就在《使用语言的环境》一书中提出了语境构成的因素：“除了一定的上下文外，主要的因素有：使用语言的时间、地点、场合、对象，使用语言的人和使用语言是所表现的思想”[3]。到了20世纪80年代之后，现代汉语领域对语境的研究从数量到深度都有长足的发展。 关于语境的定义、分类，虽然学术界的研究很多，但仍没有定论。特别是关于对外汉语教学中的语境概念，更是各执一词。综合各家之所言，笔者认为，对外汉语教学中的“语境”更多的是一种教学法，它指的是：在对外汉语教学过程中，以培养汉语学习者汉语交际能力为宗旨，遵循和利用语境理论来指导教师的“教”与学生的“学”。 二.利用语境进行词汇教学的原则 词语释义是词汇教学的重点，而运用什么方法进行则是词汇教学成功与否的关键因素。我们都知道构成教学过程的基本因素是教师、学生和教材，而教师和学生是教学活动过程中教学活动的主体。[4]所以在词汇教学中，教师本身对整个教学起着主导作用。换句话说就是教师在教的过程中采用什么样的方法，怎样去教对学生的学习效果有着重要作用：科学积极的方法对可以是教学起到事半功倍的效果，反之不恰当的方法只会让学生一知半解，似是而非，严重影响到学习效果甚至学习情绪。另外，作为教学过程主体之一的学生，不同的学习个体有不同的特点，这也要求教师因材施教。所以，为了保证教学的效率，在利用语境进行词汇教学的时候，也要遵循以下原则并采用适当的方法： （一）意义与用法相结合原则 意义，也就是所谓理据原则，即要尽可能地使学习者不仅明白词语的意义，而且明白词语为什么表示这个意义。[5]也就是说要让学生能够“知其然”，更要“知其所以然”。这也是词汇教学的前提。但其终极目标是在让学生理解词语的基本意义，或者所谓的“词典意义”的基础上，学会如何正确灵活地在日常生活中去使用。要正确使用一个词语，就要了解词语的词性、语体色彩、习惯搭配、语用条件等。比如“经常”和“常常”都表示次数多，但“经常”强调的是一贯性，而“常常”只表示行为、动作发生的次数多，这就是他们的用法区别。很多留学生会反感别人告诉他两个词语的意思差不多，他们会觉得既然差不多，为什么还有那么多的同义词辨析。这也从侧面反映词汇教学中意义和用法相结合原则的重要性。 （二）简明原则 在利用语境进行词汇教学的时候，教师首先要尽可能的使用学习者学过的词语，这样他们才能够正确理解和接受，避免因为不理解而导致的教学无效。经常会有老师在解释词汇的时候，又带出另一个没学过的词语，这样会给学生带来很大的学习压力。教师的语句应该是简单明了的，如果句子结构复杂会给学生的理解带来很大困难。总之，利用语境进行词汇教学是最终为了学习者的有效掌握，而不是给学习者增加学习难度。 （三）“以学生为中心”的原则 刘珣在《对外汉语教育学引论》中把“以学生为中心”作为对外汉语课堂教学中的一条根本原则，认为学生是学习活动的主体，应该从学生的特点以及个体差异出发，做到因材施教。在利用语境进行词汇教学时，同样要“以学生为中心”，即要根据学习者的学习程度、文化背景来选择他们可以理解接受甚至熟悉的语言环境。举个很简单的例子，在面对汉语零基础的学习者，要跟他们解释“吃”这个动词的时候，我们就会举例子：吃苹果、吃面包等，而不会说：吃热干面、吃馒头。这就是因为“热干面”“馒头”之类的食物太具有中国特色了，这不是刚来中国的留学生所了解或熟识的。但是到