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也谈数学订正中纠错能力培养数学订正是学生数学学习过程中的一个重要活动。它有着自己独特的特点——纠错性。学生在进行数学错题订正时，必须找出自己做错的原因。所谓纠错，就是不怕犯错误，要学会纠正错误，在纠正错误的过程中促进智能发展。有些学生不能找出错因，但是并不代表他们没有去尝试，只是在尝试过程中没有成功，表明他们的纠错能力相对较弱。每个学生的纠错水平是不同的，教师应在数学活动中有意识地进行培养。 一、在数学教学中要有纠错的示范 学生的学习多数都是从模仿开始，所以教师的示范性显得尤为重要。教师的一言一行在课堂教学中对学生起着重要的示范作用。教师示范演算过程、动手操作过程。学生在对错题进行订正时显得有些茫然，对于纠错行为还处于探索状态。这与平时教师在错题的纠错示范不到位有着直接关系。学生纠错能力的提高，有赖于教师正确地进行示范性的指导。 【案例1】在教学“混合运算”时，班级中的一个学生在进行反馈时出现了这样的错误：27×3－9=81÷9=9这种错误在学生初学混合运算时，最容易出现。在教师的意识中，这种题目太简单学生怎么还会错？其实这就一种不正确的心态，也就是在这种心态的作用下，教师失去了许多纠错示范的机会。对于这道题，教师应及时进行正确纠错示范： （1）混合运算题目首先应正确审题，找出正确的运算顺序。 （2）在做的过程应正确抄写数字，防止出现数字抄错的现象。 二、教给学生纠错的方法 教师在数学教学中进行纠错示范，让学生从模仿开始，同时也应教给学生正确的纠错方法。纠错，首先应从自己错误的思维中走出来，所以必须要先学会否定自己的方法。然后，通过找到对应的思维联系。最后才能正确进行订正。 现在，我们教师对待学生的错题，只是打上了一个红叉。但是对于到底该如何进行订正指导得太少。这必然导致学生自己尝试、寻求方法。所以学生的纠错方法可能最后也能订正，但会走一些弯路。虽然学生在学习走弯路，并不可怕，也未尝不行。但是作为学习活动中的教师应给予一些纠错方法的指导。 【案例2】在教学《毫升和升》这个单元时，经常会出现学生对于毫升与升混淆的现象。如一瓶蓝墨水 毫升。许多学生出现了错误，填的数字五花八门，500、1000等。很多老师只是为学生的错误打上红叉，但是对于如何订正并没有指导。所以就会导致错误重复性出现。我是这样进行指导的： （1）题目老师打上了叉，首先应分析为什么错了？应联系你生活中记得清晰的物品如一瓶饮料是500毫升，那么再与蓝墨水的容量进行比较。 （2）到底如何填？应联系与蓝墨水瓶容量差不多的容器。 三、培养学生的纠错能力 不管是教师的纠错示范还是纠错方法的指导，最终还需要教师在平时的教学中有目的地培养学生的纠错能力。任何能力的培养都不是一朝一夕能完成的，需要教育者长期坚持。我们经常会听到培养小学生的交流能力、质疑能力等，对于学生纠错能力的培养到底如何进行呢？下面是我的一些小实践。 1.课堂教学中多设纠错情境 在数学课堂教学中，有些教师对于学生出现的错题不能进行正确引导，而失去非常好的纠错时机；有些教师“怕”学生出现错误，把学生的错题“藏”起来。其实教师不仅不要怕错，更应让错误成为重要的纠错资源。教师应提供纠错的情境，让学生“一展身手”。 【案例3】有这样一道例题：用50元钱买一个20元的书包后，还可以买几本笔记本（每本5元）？我让学生按学案认真预习。当在课堂展示时几个学生不约而同都是这样列出了算式：50-20÷5。 这是一个非常难得的纠错情境。我抓住这个时机，让其他学生发表自己的意见。其他学生质疑“20÷5求出什么？”通过他的这一质疑，我们会发现学生能够发现错误，并能从错误的本身去发现问题。这是非常难能可贵的纠错方法。 2.设立纠错本 纠错本，让每个学生准备一本记录自己错题的练习本。在纠错本上有错误的题目，并有纠错的过程。纠错本，并不是只是让学生记录的一本平常的本子。教师要利用好这个特殊的工具，定时让学生拿出自己的纠错本，与班级中的学生进行交流。这样不仅会增加自己的印象，同时也为其他学生提供了机会。 3.布置专门的纠错作业 作业的布置，更多的是书面作业，特别针对当天的学习内容进行练习。那么对于错误习题的订正，在上文中已作阐述。这也是导致学生纠错能力较弱的重要因素。我专门为学生安排纠错作业：让学生把错题不仅订正出来，并分析自己为什么做错了？原因有哪些？这样不仅学生对错题印象深刻，而且教师也能很准确地了解学生错题的原因以及订正的情况。 4.让学生从错误中理解数学 在现在的数学学习中，还有一部分教师只认为学生正确作业、正确回答才是最佳表现，那么学生为了顺应教师的要求力求不出错误。其实学生的每一次错误，是非常好的教学资源。同样教师把这一资源利用好，学生就能在错