地理有效课堂教学途径及方法.docVIP

地理有效课堂教学途径及方法随着课程改革的不断发展，教师的教学理念有了根本性的转变，教学方式也发生了质的变化，怎样达到事半功倍，师生共进，提高地理课堂教学的实效性就摆在了教师的面前，基础教育课程改革纲要指出有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。现就结合自身教学实际谈谈如何实现地理课堂有效教学 。 教学目标要明确 ，设计合理。 有效教学的特征之一有正确的目标。目标是行动的指南，正确的目标引领着教学正确的教学方式。所谓正确的目标指目标具有指向性和全面性。在设定教学目标过程中，要引导学生按照明确的目的，循序渐进地掌握一定的知识、技能、技巧，形成一定的道德品质，促进身心发展。因此，我们在目标设定时既要关注认知目标，又要关注情感、态度和价值观。 教学目标设计要有整体的眼光。教师在设定教学目标时，有的只关注本节的教学内容，没有联系本节内容在单元教学中的地位和作用，割裂了知识的连续性、拓展性、延伸性。因此，设计教学目标时，要处理好部分与整体的关系，关注部分对整体所起的作用，这样，教师会养成前瞻性的眼光、全局的眼光，为生的持续学习负责。 教学目标设计要考虑学情。每所学校、每个班级学生的情况不同，教师在设计教学目标时要根据学生的认知水平、心理特点、接受能力、已有的知识经验来设计目标，这样才会达到因材施教。如果教师不顾学情，设计的目标就会产生过高、过多、过简等现象。如果目标过多，教师会为完成教学目标，成为课堂的主角，代替了学生的思维，学生被动学习，课堂缺少生气，死气沉沉。如果目标过高，学生会因达不到目标而失去学习的信心，如果目标过少，课堂上会剩余打量的时间，课堂松散，学生的能力难以提高。 充分利用地图获取信息，培养学生能力。 新一轮的课程改革要求培养学生搜集信息和处理信息的能力 ，地图不但是不可缺少的工具，而且是获取地理知识的重要源泉。所以说，地图与地理学是分不开的，是对学生进行能力培养的重要渠道之一，它不是简单的学习工具，而是构成地理学的有机组成部分，是地理教材文字内容最好的说明和补充，是难以用语言文字表达的事物的扩展显示。地图给人的特殊感受，在很多方面优越于自然语言，在传播空间信息方面，那可是千言万语不及一张地图。在地理教学中，没有一节课能离开地图教学，因此地理课成功的关键在于地图教学的恰到好处。 在学习我国水资源空间分布的特点时运用中国水系图和中国南北水资源比较饼状图，引导学生搜集中国水资源的空间分布特点和南北水资源的对比状况，从而得出我国水资源空间分布不均，南多北少，给北方工农业的生产带来不便。使用地图学生很直观掌握了知识，提高了理解能力。巴朗斯基说；“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。” 注重合作探究的学习方式，提升学生的能力。 新课程强调面向全体学生，充分发挥学生的主体性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作探究的学习方式”。 美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。在学习过程中，要产生“我要学、我能学、我会学”的氛围，在学习同类问题时，教师要给学生学习方法，学习一类知识从哪些方面入手，这样学生就会产生自主学习的愿望。在地理学习中，合作学习是必不可少的学习方法和教学方式。在合作学习中，教师要按照“组间同质、组内异质”的原则，建立合作小组，组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，每个小组成员的组成分不同的层次，这样教师就可以分层设疑，把不同的问题抛给不同层次的学生，在他们最近发展区域内设疑，不断提高他们解决问题的能力，为知识的积累和能力的提升打下坚实的基础。 建立和谐融洽的师生关系 “亲其师，信其道”,和谐、融洽的师生关系对学生有效学习起着至关重要的作用。在课堂上，教师要根据学情的变化及时调整自己的教学，创设轻松、活跃和谐的环境氛围，课堂教学就能焕发出无限的生机与活力。如在学习《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一课时，出示《新疆维吾尔老大爷