地理课堂有效教学主旋律.docVIP

地理课堂有效教学主旋律摘要：提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。 “课堂提问”的主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析和讨论，得到问题合理的解决方法。根据教学内容，教师提出问题并对问题有所暗示，引导学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，让学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生的知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。 关键词：地理课堂；有效教学；课堂提问 中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0193-02 课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。 1.课堂提问要明确与具体 课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。因此，教师在提问时要紧扣教材,把握好“明确、具体”的原则，让学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的尺度。 如在“法国”一节教学时，学习法国领土的组成时可先提问：法国领土由几部分组成，其位置关系如何；教师首先可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：”法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出”法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过”法国轮廓有什么特点”、”法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。  2.课堂提问要适度 根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰如其分。若问题设计太简单，只需要回答“是、不是”或者“对与不对”，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不良现象，将不利于发展学生的思维能力；反之，如问题设计太难，过于超越学生现有的知识水平，使学生失去了思考的基础，这样当然也不利于课堂教学的进行。要实现有效教学，教师必须明白课堂提问的”适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，又必须是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。 如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”，然后逐层提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的”跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系”南极”进行提问：大家想一想，依据南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。 接下来，教师可以根据”南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢·教师经过层层诱导，一直以容易思考的”小问题”引导学生思考这个”大问题”。对于这个新的疑问，同学们非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。  纵观这样的地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性 ，提高学生对于地理学习的兴趣。 3.课堂提问要学会“用心倾听” 当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生