外科学课堂教学中学生思维能力培养.docVIP

外科学课堂教学中学生思维能力培养1思维能力的概念 思维是人脑对客观事物的本质及其规律的间接概括的能力，是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的能力。通俗讲是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”的能力，就是思维能力。思维能力是学习能力的核心。 2思维能力培养的必要性 美国著名教育家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。” 2.1学生思维能力的培养，是提高中专医学生学习能力的需要 当前在中等职业卫生专业学校的教学中，普遍存在着这样一个问题，就是中专学生来源广，水平、素质差别较大，自学能力和积极性较差，学生学习缺乏独立思考能力，往往是教师在课堂上怎么讲，学生在笔记上就怎样记，考试前死记硬背，考试时生搬硬套。学生学习尽管很努力，但却成绩平平，事倍功半。因此，加强学生思维能力的培养，开发学生的潜能是很必要的。 2.2学生思维能力的培养，是更新教学理念的需要 教师要更新教育理念，将教育重心由教授给学生知识转变到教给学生获取知识的方法、技巧和能力，把培养学生的思维能力贯穿于学生学习活动的全过程。只有通过积极的成熟的思维活动去理解，才能把握事物的脉络走向，更有助于今后的学习探究。理解既是思维的过程，也是思维的结果。抓住思维能力的培养，提高了学生的理解能力，也就是抓住了教学的重点。 2.3学生思维能力的培养，是外科学教学的需要 外科学是重要的临床学科之一，内容繁杂，知识点多，与基础知识有着密切联系，本身就不太好学。而中专生在校学习时间短，理解能力相对较差，学习和接受起来就更加困难。因此，在外科学教学中培养学生高效的学习思维能力就更为迫切和必要。 3培养思维能力的方法 培养思维能力的方法很多，主要通过教师在教学中自觉地遵循思维规律组织教学，以教师的示范作用培养和提高学生的思维能力。思维能力需要通过演绎推理、分析、综合、概括、比较、抽象、具体化和系统化等一系列过程来实现。 3.1演绎推理法 演绎推理法是从一般到个别，从普通到特殊的一种推理方法，即以一般原理为前提，推出对个别事物的结论的思维方法。 3.1.1由基础知识推出疾病的临床表现。外科学内容虽然繁杂，但外科疾病的病因、病理生理、临床表现、治疗等知识点之间有密切的内在联系，而病理生理又决定临床表现和治疗，因此在教学中要善于把握病理生理变化这一中心环节，由此推导临床表现和治疗原则。这样就会以点带面，通过讲解疾病不同环节的逻辑关系，使学生对所学内容的各个方面有清晰的认识，知其然，也知其所以然。把病理生理、临床表现有机地联系起来不仅理清了很多头绪，保持了知识的完整性，同时由于层层分析，步步深入，环环紧扣，通过启发诱导拓宽了学生的思路，并锻炼了逻辑思维能力。 3.1.2由总论部分知识演绎推理出各论部分相关内容。如总论中外科感染这一概念，可以推理出各论中的急性乳房炎、肝脓肿、肛管直肠周围脓肿、阑尾炎、胆囊炎、急性血源性骨髓炎等疾病，进而演绎出相应的临床表现、诊断、治疗。 3.1.３由概述部分知识演绎推理出具体疾病相关内容。如由肠梗阻的概述知识可演绎推理出粘连性肠梗阻、肠扭转等的临床表现和治疗。 3.2比较鉴别法 比较是区分事物之间相同点和不同点的一种思维方法，是认识事物的基础和前提，也是外科教学中常用的方法。例如，直肠脱垂与痔：都有脱出，但脱出物不同；脾破裂、肝破裂和肾损伤：都有损伤的特性，但各具特点。 3.3疾病名称分析法 通过对疾病名称“望文生义”的逐层分析，可透视全节内容，同时可开拓学生思维能力。例如，讲解破伤风：破→破损（皮肤）→破伤风芽孢梭菌，伤→伤口，风→抽风（痉挛抽搐），把这些字面意思联系在一起就可推出破伤风定义——是破伤风芽孢梭菌侵入伤口内繁殖、分泌毒素引起的，以全身或局部肌肉的持续性收缩和阵发性痉挛为主要表现的急性特异性感染。 3.4归纳法 归纳法是从个别到一般，从特殊到普通的一种逻辑方法，以个性来认识共性，其结论常带有必然性，与其他思维方法相结合才能发挥应有的作用。医学研究对象极其复杂，在授课时如用归纳法找出它们之间的因果关系，可使复杂的内容简单化、格式化。 运用归纳法可简化临床表现：外科疾病临床表现千差万别，但是都可归纳出局部表现和全身表现；可简化疾病诊断：诊断＝病史＋临床表现＋辅助检查；可简化外科治疗方法：外科治疗方法包括非手术治疗（包括手术的术前准备）和手术治疗。 3.5综合法 综合法是在思维过程中，把经过分析的对象的各个部分、各种因素联合起来进行考查的一种逻辑方法。综合必须建立在一定的分析的基础上，它即可充分理解概念，又可简化繁琐