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大学英语听力教学中应引起注意几点摘 要： 随着大学英语教学改革的逐步推进，听力在教学中的重要性日益彰显，看似简单的听力却偏偏是多数学生的薄弱环节和教学中的难点。本文以Anderson的三阶段理论、听力风格、听力策略、自主学习等理论为依据，运用相关研究成果，探索促进大学英语听力教学行之有效的方法，以期为大学英语听力教学和学生进行自主听力训练提供有益参考。 关键词： 大学英语 听力教学 注意点 1.引言 2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》在“教学性质和目标”中明确指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”听力能力的培养在大学英语教学中日益受到重视，大学英语四六级考试中听力部分比重由20%上升到35%，其重要性不言而喻。然而听力理解并非最初人们所认识的那样——只是一个被动的、消极的接受语言刺激的过程，而是“一个复杂的认知心理过程，既受到语音、词汇、句法等语言因素的作用，又受到诸如听者世界知识、心理活动、听力风格等其他因素的影响”（徐锦芬李斑斑，2009:186）。现语言学界普遍认同Anderson（1985）的三阶段理论，即听力理解过程可分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在解析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者