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提高学生参及意识 优化物理课堂教学摘要：优化物理课堂教学，教师要为学生充分创造条件，在课堂教学的有限时空中，给学生更多自主探究的机会，引导学生创造性地学习，让学生的个性得到充分发展，使学生真正做学习的主人。 关键词：物理课堂；教学方法；探索 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0245-02 传统的物理教学，大多还停留在填鸭式的教学方法上，课上教师满堂灌，课下学生死记硬背的。这样学生只能是机械地记忆教材的基础知识，缺乏对知识的理解，更不用说对知识的应用了。长此以往，不能不让人对学生物理能力的发展担心：高分低能，缺乏创新精神……这些与素质教育的要求相距甚远，因此，优化物理课堂教学，提高学生参与意识，势在必行。 一、变接受学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人 传统的教学过程，只强调学生接受学习，教师只注重研究的是教法，教师想法设法让自己的课使学生容易接受，在教学全过程中，强调的是教师的过程作用，忽视了学生“学”在教学过程中的作用。教师讲得太多太细，生怕学生有什么地方不懂，这种教法是给学生“授之以鱼”，而非“授之以渔”。这样做不利于学生自主学习，学生完全是接受式学习，没有成为学习的主人。现代教育的课堂教学，学生不再是被动地去学习，而是积极主动地参与到教学过程中，不是依赖教师已有的知识、经验，而更多的是靠学生自己的首创精神，不是更多依赖传统的教科书，而是有效地利用各种知识媒介获取信息。教师和学生在知识内容的教与学上结成授受关系，教师的任务是充分发挥知识较多、社会经验比较丰富的优势，很好地帮助学生迅速掌握所学的知识，充分发展智力，但是，教学过程并不是单项传输过程，它需要学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体能动性。学生通过积极主动地学习，可以进一步系统地掌握相关文化知识，掌握相应的操作技能、技巧，发展思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的自主学习习惯，形成自主学习的能力。 素质教育强调以学生为主体，培养学生独立思考，自主学习，主动参与，在学习的全过程中形成对知识的主动探求。但这并不意味着教师对学生的课堂学习撒手不管，相反，对教师提出了更高的要求，要求教师在教学全过程的设计中，对教学目标的要求、学习内容的安排、各教学环节时间分配等做出合理分配。明确了学习目标后，让学生自己主动地思考，认真地探究，给学生留出更多的自主活动、思考讨论的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。要培养学生的发散思维，排除学生单一的思维模式。教师在教学过程中要采取形式多样的教学方法，要充分发挥学生思维的积极性，让学生靠自己的努力和智慧，去分析、综合、比较、判断和推理，获得新知识，形成综合能力。在课堂上，教师的任务就是尽可能地使学生获得成功。 二、巧妙设计实验课题，题目层层深入，引导学生创造性学习 物理是一门实验科学，教师要注意让学生在实验中培养动手能力、观察能力。所以在物理课堂教学中教师要根据教学内容设计一些小的实验课题，让学生自己确定实验方案，自己动手做实验，在教师的引导下让学生自主发现问题、研究问题，鼓励学生开展研究性学习，教师只有给学生足够的空间，学生才能够充分发挥自己的创造潜能，最终获得正确的结论。 例如，在“浮力”的复习课中，让学生带两个大小不同的饮料瓶（大瓶去掉顶部，小瓶去掉底部）、适量的水、沙子和胶布，给他们一些勾码，然后提出如下的引导性问题： 在大瓶内装适量的水，你能想办法让小瓶竖直浮在水面上吗？ 你用什么方法可以测出浮在水面上的小瓶的质量？ 你能用这个装置做什么？还需要做哪些工作？它还能干什么？ 对于第一要求，学生很容易做到，他们把小瓶倒过来，拧紧瓶盖，从开口的底部装入沙子，经过几次调整沙子的多少，小瓶终于竖直浮在水面上。还有几个小组把勾码放入瓶内或挂在瓶下，也使小瓶浮在了水面上。 对于第二个问题，学生积极性很大，颇费了一番脑筋。学生通过紧张的思考，热烈的讨论，在思考中动手、计算，在失败后重新思考、讨论、分析，再动手、计算，终于求出了小瓶的质量，那份成功之感，使学生强烈感受到学习和研究的乐趣。 还来不及过多地享受成功的乐趣，第三个极具挑战性的问题又使学生陷入沉思……整个探究过程充满了科学研究的气氛，不仅达到了复习有关“浮力”基础知识的目的，而且拓宽了知识面，对长度的测量、面积、体积的计算，重力和质量的关系、密度知识、二力平衡的条件，实验仪器的制作原理等有了新的认识和理解，对科学研究方法也有一定程度的感悟和体验。学生只有通过自己亲自动手、动脑，亲身经历过才会对学习所得的知识记忆更深更牢，更永久。而且也带动了那些对物理兴趣不是很高的学生，让他们也能从别人身上学到动手动脑的能力，看到别人取得的成果，也激发了他们的求知欲，通过自己的