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教出语文味 让课堂回归本色摘要:语文课堂需要语文味，在创导以学生的生命成长为基点的课堂里，笔者从寓情于读，感知课文内容；深入文体，学习表达方式；演绎文本，再现生活场景；适当拓展，发掘人文内涵四个方面来详述，体现语文教学的本色。 关键词：语文味　本色教学　生命活力 语文新课标实施以来，给语文课堂带来了一道崭新的风景线：师生互溶的交流，形式多样的自主探究，匪夷所思的教学设计……但是，作为一名一线教师，在看过了乱花渐欲迷人眼的教学形式之后，回归现实的常规课堂，却发现更多的水土不服，样子花了，自己却不知该怎么教了。在细读新课标之后，在实践许久之后，我深深体会到语文教学唯有抓住根本——体现语文味，教师才能教得明白，学生才能学得轻松。 一、寓情于读，感知课文内容 “书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈。朗读的过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。所以我们教学生读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。 诵读的方式很多，我在这里只举一个例子，就是分角色朗读。如：我在教授《虎门销烟》一课中的“外商震惊”一节时，文中有两个群体：林则徐代表的中国人和外国商人。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，我先让学生归纳出中国人和外国人过去的表现，中国人——受尽屈辱、备受毒害；外国人——趾高气扬、威风八面。再返回到课文中看不同人今天的表现，中国人——欢欣鼓舞、敲锣打鼓；外国人——垂手恭听、连声称是。通过对比让学生脑海中出现画面，读出两者应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵活现，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。 二、深入文体，学习表达方式 阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达的。在教学中渗透表达方式，以文体特点为切入口，让清新而淡雅的文体特点伴随着浓浓的语文味在课堂上萦绕，荡涤着学生的心灵。 我在教授《秋天的怀念》时，就借用了作家冯骥才的一句话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须绞尽脑汁，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。”在教学中我紧紧抓住文章中：在“我”发脾气时，母亲“悄悄的躲出去”、“偷偷地注意”、“又悄悄的进来”，在“我”同意去北海公园看菊花时，母亲又“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”等词语来展开教学，通过一次一次的动情朗读，无形中将课堂推向高潮，学生充分地感受到了散文的特点，明白了文章的表达方式，更感受到了母爱的无私和伟大。 之后我让学生写一篇文章《致母亲》，学生在写作时都不约而同地抓住生活中的细节来写，过去作文中普遍存在“假、大、空”不见了，代之而来的是真话、实话、心里话。 三、演绎文本，再现生活场景 语言有温度、有感情，可感知，学习语文，就是在头脑中把语言文字还原成客观事实，从而获得主观感受。小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑海中留下初步印象，若进一步组织学生表演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，此时，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。 教学《新型玻璃》时，我在学生熟读课文的基础上，安排了“玻璃贸易节”这一表演环节。一群客商根据自己的需求提出购买的玻璃用途。四组“商人”展开竞争，推销自己的玻璃，介绍玻璃的类型， “买家”与“卖家”展开对话，场面热烈，一篇过去学生提不起兴趣的说明文学生学得热火朝天。 四、适当拓展，发掘人文内涵 语文是生命之声，是文化之根，语文教学如果抽掉人文内涵，就成了无源之水。语文教学就是要把语言学习和人文渗透有机结合起来，让语言和精神同构共筑、水乳交融，在语言实践中潜移默化地熏陶人文精神。如《倔强的小红军》中小红军的那种“宁肯牺牲自己，也不拖累别人”的精神；《老人与海》中的“硬汉”情怀；《望大陆》中于右任的爱国之情；《将相和》中蔺相如表现出来的宽宏大度……诸如此类人文教育资源在教学中不容忽视。 如教学《将相和》一文，我在引导学生学完课文后，进行表演，学生在表演的过程中体验了课文中人物的经历，体验了人物内心的真实感受。在这样特定的教学情境中，不仅把课文对话内化成了学生自己的语言，还能让学生的情感体验与作品中人物的情感融合，让人物的高尚人格在学生的脑海中打下深深的烙印，进而促进