教师课堂驾驭能力对中学物理探究式教学课堂有效性影响.docVIP

教师课堂驾驭能力对中学物理探究式教学课堂有效性影响中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0207-01 摘要：在新课改的背景下，课堂主体已经由老师向学生转化，但是探究式教学中，教师的地位仍然不容忽略。教师对课堂的把持性直接影响着学生学习的有效性。本文主要从教师对学生的引导，应变能力，情绪以及时间分配，思维展示进行论证。 关键词：课堂；驾驭；有效性 课堂，是师生展示的舞台，是教学中最直观的教育时空。在物理探究式教学课堂中，教师的地位仍然不容忽略。通过实习体会以及访问了部分物理教师及学生，发现教师对课堂的把持性直接影响着课堂的有效性。其表现主要有以下几方面： 一、是否正确引导学生 叶圣陶说过：“谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，是学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔不绝讲说，学生默默聆受。”引导是指在教学过程中，教师正确的发挥引导、指导、辅导作用，尊重学生，确保学生学习的主导地位，激励意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，让学生自己会学、学会；懂想，想懂问题；促使学生的全部心理活动的积极有效地进行和健康的发展。一项心理调查研究表明，绝大多数学生对物理学习的基本心态是积极地和健康的，对物理学习有天然的兴趣和较稳定的动力。影响学生学习动力的心理因素主要是成就性动机和在学习过程中不断衰退的对物理的兴趣。这样看来，课堂引导的任务确实很艰巨。通过精心设疑，提问式引导，让学生思考，回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态。同时，还可以集中学生的注意力。所以教师的引导是不是适时的，正确的，是否能一直维持学生的兴趣，这就直接影响着课堂教学效果。 除了在教学内容上引导学生，教师还应该在学生探究过程中提醒学生。中学生好奇，好问，好动，求知欲强，在物理探究性实验教学中，他们很可能单一的注意到某一现象，而忽略了另外的现象，此时教师是否提醒学生也就决定了通过实验所要取得的效果。 在课堂里，教师是否引导学生，是否用正确的方式，适时的引导，都直接影响着课堂的有效性。 二、课堂应变能力 我们都知道，教师为了上好一堂课，总是提早认真备课，钻研教材等，但是课堂状况不一定一帆风顺，总会出现一些意料之外的情况。因此，当出现意料之外的情况时，教师如果能随机应变，常常会使课堂教学出现意外的精彩。例如在做电与磁的探究性实验时，教师给了学生两组器材，都是导线，金属棒，电流表，磁体。不过磁体的构造不同，一块有两个孔，可以绕孔旋转，一块没孔。一个小组完成了切割磁感线生电的实验，便问老师两块磁铁不同，有什么作用。老师可能没有想到学生会问这样的问题。如果教师反应灵敏，利用这个提问，稍加引导，让学生想办法再设计一种磁生电的方法，那么学生很快就明白切割磁感线除了可以让导线运动，还可以让磁体运动。学生靠自己的能力学会了东西，学习的兴趣和效果也就显露出来。虽然教师并没把第二个实验纳入计划，但学生自己提出来了，老师的随机应变反而使课堂更活跃，学习氛围更好。 可见，教师在课堂上的应变能力是不可或缺的。 三、情绪 心理学研究表明，人的情绪对生活，学校，工作影响很大。喜、乐、爱等良好的情绪可以使学生在学习活动中注意力集中、反应敏捷、记忆深刻、学习效率高；反之，怒、哀、恶等不良情绪会使得学生注意力不集中，反应迟钝，学习效率低下。教师作为课堂的引导者，组织者，他们的情绪对学生的学习影响如此之大，自然影响到了课堂有效性。 四、时间的分配 在课堂教学活动中，时间是衡量教学成效的一个重要指标，时间是教师安排教学进程的重要依据。心理学研究表明，学生的注意力只能集中约15分钟。此外，有关统计表明，进行一节探究式课堂教学所花的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。美国教育心理学家卡罗尔把时间作为学校学习中的中心变量，提出一种影响学校教学成败因素及相互作用方式的模型，包括能力倾向、理解教学的能力、教学质量、毅力和学习机会五个要素。影响教学活动的这五个因素，最终落脚点都是教学时间。针对课堂教学活动，时间长度是既定的，不能更改的。教师作为教学活动的主导者，有能力调控各环节的实施情况。所以教师是否合理划分课堂时间结构，就直接影响着学习效果。特别是对于以探究性为主的物理课堂，如何分配时间对课堂有效性的影响就更为显著了。 五、是否展示思维过程 随着教学改革的不断深入，要求教师上课时，不仅要“传道授业”,“供人以鱼”，更要“教给学法”，“授之以渔”，就是要“教会学生学习”，让学生“学会怎样学习”。同时，与中学生心理特点相适应的一项心理研究表明：学生通过自己在学习中的体会、顿悟，能够掌握学习物理知识的部分正确方法和一些解题能力，观察能力等。但是他们难以经过自身体会的积累