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浅议创新教育中物理教师角色更新【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0260-01 新课程理念下的物理创新教学目的，体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次上。创新教学目的的实现重点是教学生如何将知识转化为能力，如何形成正确的世界观和人生观。要把这一个新的教育理念带进物理课堂、以适应时代发展的新要求，教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外，还必须从观念、能力、方法等方面进行全方位的角色更新。 1 观念的更新 新课程理念下的物理创新教学所要求的能力，不再仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决问题的学习过程得到发展。《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，要求学生从发现问题开始，提出解决问题的假设，并用实验验证假设，最后评价整个过程。也就是说把学生看成科学家一样的探究者和发现者，以主动、负责的精神完成有目的的、不断改进经验的解决问题过程。 这就要求教师确立学生在教学中的主体地位，教学中不能强迫和压抑学生活动，或简单地将活动方式教给他们，以至于学生对新生事物缺乏兴趣，对未知事物缺乏探究和创造。新课程理念下的物理创新教学能力发展目标强调直接经验的重要性，尤其是在实验教学中，我们如果侧重于教师的演示，把实验作为一种技能来传授，学生用相同的方法和仪器，做相同的实验，并期望产生相同的结果。学生在这样的环境中学习，他们只是“观察者”和“验证者”，而不是“探究者”和“发现者”。直接经验并不能成为学生掌握知识的环节，因此造成学生对教学认识活动的参与性不足，注意力分散，不积极思维，进一步导致教学质量难以提高，培养出的学生在创造性和解决问题的能力受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等。从而有利于学生的全面发展。 在创新教育中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导。学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师通过共同参与学生的学习，对学生进行观察和指导，在课堂中形成平等的人际关系，也许学生通过媒体了解的信息会在某一方面超过老师，因此对于教师来说，这也是一个和学生共同学习的过程。教师的职责不只是传递知识，而是越来越多地激励思考；帮助学生发现问题，提供参考，设计出适宜的探索方案。 2 能力的更新 教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，并根据课题内容和学生的发展需要作出新的构思和处理，物理学作为一门基础科学，教材各部分内容是有密切联系的。教师应根据整体性原则处理好教材，将有关内容组成一个完整的有机整体，达到对教材内容的整体感知、整体理解和整体应用，改变孤立地、单一地处理教学内容的现象。在创新教育中，教师的作用不是“教”而是“导”。具体要注意以下两点。第一、创造探究和发现的情境。向学生提供探究和发现的情境，是激发学生的“创新”欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。这就要求我们物理教师不只是让学生掌握物理知识的结论，更重要的是要让他们体验物理知识的获取过程，教师不能仅将现成的概念、定理、定律、公式提供给学生，让学生去证明，而应改变教学程序，先设计一系列问题，让学生逐步从疑问中得出正确的结论。第二、指导学生进行科学加工。创新教育要求学生“能从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能了解科研的一般流程和方法，能规范地撰写科研小报告，能准确地表达自己的见解和观点”。 教师要勇于和善于对自己的教学实践作出严肃的反思，既要正视自己的不足之处，努力探究补救途径，也要善于总结自己或同行成功的经验，并上升到理论高度加以推广。这就是教育科研能力。已有研究者对此作了精辟的论述：在现代教育条件下，教育科研能力无疑是一种可以直接转化的教育生产力，利于内化为教师自我完善、积极适应新角色规范的内在需求——这也是本质上区别于传统教育，顺应新世纪全球教育发展宏观走势的一种“现代教育文明”。 3 方法的更新 3.1 不断改进教法。善于引导学生发现问题、提出问题。这是创新教育的基本要求。在教学中大多数教师只关注自己如何提问，却很少顾及怎样引导学生提问，这种“生从师问”的局面下形成的学习心理依然是消极的、被动的。因此，教师在教学中应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际，并充分发掘他们的深层潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和探索者。首先，教师要做好“提问”的示范：学习中经常会有哪些方面的问题？在什么情况下可能产生问题？针对具体内容可以提出什么样的问题？其次，教师要鼓励学生提问。可以就教材提出问题，可以就教学内容