浅议新课改下小学数学课堂教学变化.docVIP

浅议新课改下小学数学课堂教学变化随着基础教育新课程体系的诞生，课堂教学已经成为实践新课程的最佳实验基地。在这次课改中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。下面谈一谈新课程实施给小学数学课堂教学带来的新变化： 一、课堂教学模式的变化 新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，必须从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。那么小学生究竟应该如何学数学？我认为，主要不仅仅是听数学、记数学、背数学、练数学、考数学，而更应该让他们“做数学”。“做数学”是当前数学教育的一个重要理念，它强调实践、思考和探索是学生理解数学的根本途径。在课堂教学中，只要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，总能找到适合本班实际的教学方法。 二、师生关系的变化 传统的课堂教学是一种“教师讲授为主，学生视听为辅”的授课方式。这种方式强调师生之间是比较稳定的“授受关系”。当然，通过“反馈”的方式，师生之间也有一些双向交流，但其目的仍然是为了教师更好地讲授。通过新课改的学习与实践，我觉得学生已经成为课堂的主人，课堂已经成为学生的能言堂，乐言堂。我们每一位教师都带着真诚、热情、平和走进新课程，用理解、尊重、信任、欣赏、期待的姿态走近学生，在教学过程中创设和谐民主的师生人际关系，倡导团结、互助的良好学习氛围。 在课改的今天，许多教师不但在教学态度上表现出亲切自然，并且在教学语言上体现了教师教学观、学生观的转变，过去教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你讲给大家听听”。过去提问学生，学生答不上时，教师总是说“你坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样就可以使学生紧张的心情恢复平静，再以积极的态度投入到学习中去。在新课中，教师真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 三、课程观念的变化 过去，我们认为课程是知识，是社会选择和社会意志的表现；课本是至高无上的、毋庸置疑的“圣经”；课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的，学习者必须服从于课程。教师的课堂教学内容也完全是由教材决定的，教师根据教材写成教案，上课就是“教教材、走教案”。新课改实施后，我们对课程的本质有了不同的认识。课程是经验，是从学习者角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习者是学习的主体。我们要做教材的主人，而不是做教材的奴隶，提倡把教教材改为用教材，一步步“活化”教材，使之成为学生感兴趣的学习材料。例如一位教师在教学一年级的“用数学”时，学校刚刚举行过植树活动，她就充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有2棵树，右边有3棵树，一共有几棵树？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有2个，一共有几个同学？”这样体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案），而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。新的教学课程观，凸现“以人为本”的价值观，教学内容的选取既要体现学科性，更要体现如何着眼于学生的发展。在新课程的数学课堂教学中，打破了以往的“纯数学教学”，适时适度地结合教学内容渗透思想教育、美育教育、艺术教育等学科教育，并把学生的生活知识、直接经验作为课程内容，让学生发挥学习主动性，让学生感受数学来源于生活，让学生关注生活中的数学问题。 四、学习方式的变化 现代教学观认为数学教学首先关注的是“教育”，其次是“数学”。在充分利用数学知识这个“载体”的同时，采用自主学习、探究学习和合作学习等适当的学习方式，使学生通过主动参与、积极探索，在获取知识的过程中，培养学习情感、学习态度和价值观。这种学习方式，改变了由教师灌输为主的传统教学模式，强调学生生动、活泼、主动地学习，学生在学习的过程中敢于提问题，说出不同的见解，课堂上师生互动和学生活动机会明显增多；生生之间、师生之间的交流得到了有效地改善。从而使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力大大提高。 五、评价方式的变化 新课程实施以来，课堂教学中教师们已由过去重视终结性评价转向注重过程性评价，已由教师的单一评价转向多样化互动评价。在评价中，教师既要考虑学生参与活动达成研究性学习目标的情况