高职“工学结合 校企互动”人才培养模式的实践探索.docVIP

　　高职“工学结合 校企互动”人才培养模式的实践探索 　　 　　1 “工学结合, 校企互动”人才培养模式的主要特征 　　 　　“工学结合、校企互动”人才培养模式是指在人才培养的全过程中,以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线,充分利用学校和企业两种不同的 教育 环境和教育资源,通过学校和企业的双向互动和长期合作,将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。其特征有: 　　(1)学校与合作企业建立相对稳定的契约合作关系; 　　(2)学生的“工”和“学”轮换进行,三年在校期间学生工作经历的总时间不得少于半年,学生毕业时既获得学历证书,又获得具有行业准入价值的职业资格证书。 　　(3)学生在实习时从事的是企业的实际生产和经营工作,企业对学生按正式员工要求和管理,并支付薪金。 　　(4)企业为学生提供的工作岗位都是经学校认定的,学生在企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关,由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。 　　(5)企业要把录用和培养学生作为发展企业和培养人才的一个重要部分,企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。 　　 　　2 “工学结合,校企互动”人才培养模式的实践过程 　　 　　我院“ 电子 信息与工程”专业从建校开始就一直在寻求发展之路,2007年,在学院校企联合的办学宗旨下,和烟台富士康集团,深圳华为集团建立了校企联合办学,工学结合之路。一是培养能熟练进行电子产品如检测和维护的人才,第一个目标学院有能力达到;二是培养能独立制作,检修,维护各种的人才。第二个目标,学院却面临着缺乏设备、师资等诸多困难。由于该专业具有良好市场前景,而通过校企合作,建立起“工学结合、校企互动”的人才培养模式才能达成第二个目标。 　　在和富士康,深圳华为建立相关组织机构和运行机制后,“电子信息与工程”专业人才培养方案由学院与企业共同制订,根据专业特点和校企合作实际,方案在培养学生职业能力和素质方面加大了实践环节的课程量,采用“教学———实践———教学———实践”双循环互动模式完成人才培养,主要分为以下几个阶段。 　　第一阶段:公共文化课和基础课程学习(第一学年完成) 　　此阶段主要根据学历教育要求,学习数学、 英语 等公共文化课以及电子线路、 计算 机原理等以理论为主的专业基础类课程。 　　第二阶段:专业基本技能学习(第二学年完成) 　　此阶段由学院专业课教师和来自企业的兼职教师共同承担教学任务,理论与实践并重,主要学习电子产品故障检测与维护,实践部分在校内实训基地进行,使学生初步掌握电子产品的制作与维修维护技术。 　　第三阶段:工学结合顶岗实习(第三学年上学期) 　　此阶段将学生安排到大陆富士康的各个企业,如我院将一部分学生送往烟台富士康,由企业指定指导教师,采用师傅带学徒的方式,到真实工作环境中完成教学任务。 　　第四阶段:专业技能强化学习(第三学年下学期前二个月) 　　通过半年的顶岗实习,学生积累了一定的工作经验,基本掌握了电子产品的制作和维修技术,但要达到一个合格的电子工程师,在专业能力和职业素质方面还需进一步提高。此阶段主要强化学生的职业道德、服务意识和维修技能,主要由企业资深工程师和中高层管理人员授课,结束后,学生将获得相应技师证书(OACE)。 　　3.2 增强了学生的专业技能和综合素质 　　学生从开始上岗前无从下手,上岗初笨手笨脚,到上岗中的得心应手、统筹安排、熟练操作,可以说有了质的飞跃。另外,学生的管理能力、交际、协调和应变能力、语言表达能力等综合素质与其他专业的学生相比,也有了明显提高。 　　3.3 增加了学生收入,减轻了贫困家庭的 经济 负担 　　根据学院与 企业 签订的实习协议,在顶岗实习期间,企业发给实习生400-600元的月工资,另外还有工作补贴、奖金等。维修服务行业十分重视实习生的专业技能和职业道德,对这方面表现突出的学生往往给予重奖,在一定程度上减轻了家庭的经济负担。如有一位同学,在科峰公司实习期间,因工作出色,得到了公司3000元的奖金。 　　3.4 提高了毕业生的就业率和就业质量 　　“工学结合”的人才培养,为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会;学生们能在真实企业中接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界,极大地提高了学生的就业竞争力。目前,参加“工学结合”的85名毕业生,除5人专升本外,其余全部找到了比较满意的工作。 　　 　　4 实施“工学结合,校企互动”人才培养模式需注意和改进的问题 　　 　　(1)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性要将校企合作具有自