如何提高文科生医用化学教学质量.doc

如何提高文科生医用化学教学质量[摘要] 医用化学是医学专业的重要基础课程，文科生学好该课程具有一定的难度。根据文科生特点，教师可采取一系列措施提高文科生学习医用化学的积极性，提高文科生医用化学教学质量。 [关键词] 文科生；医用化学；教学质量；措施；教学方法；教学手段 [中图分类号] R-4 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721（2011）08（b）-137-02 医用化学是医学专业的一门重要的必修基础课，通过对本课程的学习，使学生基本掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，为学生学习其他后续课程提供必要的基础知识和基本理论，为实现医学学科的专业培养目标打下坚实的基础[1]。过去几年中，笔者针对部分文科生学习医用化学困难的现象进行了改革，并取得不错的效果。 1 文科生学习医用化学的现状分析 医用化学是医学院校临床、护理等专业学生的一门重要基础课程。医用化学课程理论性强、概念杂多、抽象难懂，要求学生有较好的数理化基础。近年来许多医学院校护理等专业文理兼招，导致大量文科生需要学习医用化学。而文科生化学基础普遍薄弱，中学所学的化学知识往往是用来应付会考，甚至出现知识断层，因此在医用化学学习中很多文科生出现畏难情绪，学习兴趣不高，学习进度跟不上。如何提高文科生的学习积极性，提高医用化学教学质量，成为一个值得我们研究的问题。 2 提高文科生医用化学教学质量的措施 2.1 因材施教，分层教学 文科生和理科生基础不同，一起学习医用化学，教师很难平衡课程内容的难度和进度。文科生、理科生分班学习，可使教师更有针对性地授课。教师从巩固文科生的已有化学基础开始，补充中学与大学化学课程间的断层部分，合理地选择课程内容，适当降低难度，放慢进度，达到因材施教的效果。 2.2 积极进行心理干预，克服不良情绪 在与学生的交流中，笔者发现很多文科生不仅表现出畏难情绪，还认为化学不是临床专业课所以不重要，从而缺乏学习的信心和动力，甚至在学习过程中有厌学情绪。这就要求教师在教学过程中积极进行心理干预。首先，教师要重视绪论教学，强调医用化学与后续课程（如生物化学、生理学、药理学等）的联系，让学生充分认识到学好化学课程的必要性，积极进行医用化学学法指导。其次，教师要与学生建立良好的师生关系。在与文科生的交流中，注意要有足够的耐心，多鼓励少批评，及时发现并疏导学生的不良情绪，帮助学生重建信心。 2.3 精选教材内容，降低课程难度 现有的医用化学教材大多强调化学学科的系统性和逻辑性，内容偏多、偏深、偏难[2]，与医学联系性不强。特别是在医用化学课时压缩的背景下，教师更不能被教材牵着鼻子走。教师应明确本课程在医学专业中的位置，在保证学生基础知识教学、基本技能、基本能力培养的前提下，本着“有用、够用、实用”的原则精选教学内容[3]，对教材进行合理删减（如部分结构理论、反应机制等），补充断层知识，强化与医学专业相联系的知识，合理降低教材难度，减轻学生负担。 2.4 优化教学方法和手段 2.4.1 结合多媒体手段，加强直观教学文科生形象思维能力比较强，根据这一特点，教师须重视直观教学。直观教学除了运用演示实验、板书图示、模型展示等外，还包含运用多媒体教学。在讲解物质结构、渗透现象、胶体分散系等知识点时，配合多媒体中的图片、动画、视频等直观素材，可使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图形立体化、静止的事物动态化[4]。事实证明，直观教学使知识更容易被学生理解、接受。 2.4.2 化零为整，引导学生归纳总结医用化学知识杂多、繁难，不利于识记。教师注意引导学生找出其中的规律性，化零为整，化繁为简。首先，在课程中注意培养学生“物质结构决定物质性质，物质性质决定物质用途”的基本化学思想。学习元素周期律、元素及化合物、有机化学部分时遵循这个规律进行学习，可以达到事半功倍的效果。其次，在章节复习总结时，逐步培养学生归纳总结的能力，可有效减轻学生记忆负担。如学习有机物命名时，引导学生总结出常见的脂肪族化合物命名通式： 烷烃的命名通式为：m-某基某烷；烯烃的命名通式为：m-某基-n-某烯；炔烃的命名通式为：m-某基-n-某炔；饱和一元醇的命名通式为：m-某基-n-某醇；饱和一元醛的命名通式为：m-某基某醛；饱和一元酮的命名通式为：m-某基-n-某酮；饱和一元羧酸的命名通式为：m-某基某酸[注：某烷（烯、炔、醇、醛、酮、酸）为主链名称，某基为取代基名称，m为主链中取代基所在碳原子编号，n为主链中官能团所在碳原子编号]。 2.4.3 创设合适的教学情形，精心设计课堂导入在对文科生进行授课时，不仅要对学生已有的化学知识做适当回顾，做好铺垫和衔接，还要选择合适的情景进行课堂导