如何给非临床医学生上好人体解剖课.doc

如何给非临床医学生上好人体解剖课[摘要] 在许多与医学相关的院校中，《人体解剖学》是一门重要的专业基础课。但是目前在理论教学过程中存在学生缺乏动力，教师积极性不足等问题，这些因素都会影响该课程的发展。本文对这些问题进行多方面分析之后提出以下解决办法：明确课程定位，调整课程内容，丰富教学形式，改进教学方法和完善考试制度。 [关键词] 人体解剖学；教学模式；医学教育 [中图分类号]R19 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）03（c）-090-02 How to teach anatomy to unclinic student WANG Yan1，CHEN Chang-le2 (1.College of Medical Instrumentation and Foodstuff,University of Shanghai for Science and Technology, Shanhai 200093, China;2. Qigong Institute of Shanghai, Shanghai200030,China) [Abstract] Anatomy is an important basic course in academy related to medicine, but the students lack motivition while teachers loose their enthusiasm which inhibits the development of the course. After analyzing the problem the measures are confirming the course’s position, regulating the contents, enriching and improving the teaching methods, and perfecting examination system. [Key words] Anatomy; Teaching method; Medicine education 《人体解剖学》是一门历史悠久的学科，主要研究正常人体各部分形态结构及其功能和活动规律。它是医学专业的基础课，在医学教育中有着十分重要的地位。在很多与医学相关的专业，例如，医疗器械专业、影像专业、康复专业、护理学等，人体解剖课常常作为专业基础课，学生以必修或者选修的方式学习。对于将来不从事医学的学生来说，有人认为人体解剖课似乎显得没有那么重要，不少教师反映在理论教学过程中存在学生缺乏动力，甚至还有教师积极性不足等，这些因素都会影响该课程的发展。 为什么会出现这些问题呢？分析起来，问题主要来自外在因素与内在因素两个方面。外在因素，学生普遍反映科目太多，而解剖课程内容多，需要记忆的东西多，课时量却相对较少（48理论学时+16实验课，医学生解剖课约200学时）。在较短的时间内要掌握大量解剖专业术语和概念，有一定的困难。预习和复习效果差，因此上课时学生配合度下降，造成教师积极性下降。内在因素与人体解剖学本身特点有关，解剖术语繁琐难记，学生容易觉得枯燥，缺乏兴趣；而老师多年重复劳动，缺乏新意，难以取得进展，也容易疲劳，影响其积极性。 是不是解剖课对非医学生真的不重要呢，师生缺乏积极性的问题如何解决？我认为可以从以下几个方面入手： 1明确课程定位 人体解剖学至今仍是一门重要的医学专业基础课程。医学最初就源于人们对动物和人体的解剖探索，医学的蓬勃发展也建立在大量的解剖工作上，这是其他科目所无法取代的。对于将来要从事非医疗专业的学生，人体解剖学既是学习后续科目的入门钥匙，又是将来工作的必备知识。例如：很难想象不懂人体的正常结构，如何能设计出符合人体功能需求的医疗器械。也很难想象不懂解剖又如何能做出安全舒适的人工关节，增强听力的助听器。因此人体解剖课不但不能削弱，而且应该得到加强[1]。 2调整课程内容 在医学院校人体解剖学课程多采用小班制，分小组解剖尸体并配合模型来掌握系统解剖学和局部解剖学。这样学生们在实践过程中掌握解剖学知识，既有利于加深印象，同时还锻炼了同学的动手操作能力。但在非医学院校中由于法律限制，尸体解剖难以开展，因此多采用理论教学和模型实验课的教学模式。因此对于非医学类专业的学生来说，在讲学过程中要注意以下几点：①理论联系实际，与临床相结合。如在讲心脏解剖时可联系冠状动脉性心脏病、心房颤动、早搏等内容，对这些内容应点到为止，言简意赅，使之成为引导学生学习解剖学的促进剂。在学习神经系统时，适当联系脑卒中、脑萎缩、早老性痴呆、学习和记忆功能等内