学生中心课程设计-中山医学大学教学资源暨教师成长中心.PPT

學習成效導向與課程設計 黃淑苓 國立中興大學 師資培育中心暨 教師專業發展研究所教授 成效中心 學生的學習表現 學生的習得知能 學習成效 專業知識 博雅知識 溝通能力 批判思考能力 解決問題能力 團隊合作能力 公民素養與社會關懷 課程設計目的 有效達成教與學目標 引導教與學之進行 確保教與學品質 課程教學大綱(SYLLABUS)的重要 單一課程教學規劃藍圖 校內各級課程審核存檔之公文書 導引教師教學的綱要 學生選課依據、教師和學生教與學的契約 引導學生學習的指引 課程教學大綱(SYLLABUS)的類型 單科課程大綱 單科單學期課程大綱 學期教學大綱 單元教學大綱 單次教學大綱 *前二者才有審查和進入課程系統 課程教學大綱設計的要素 學生 目標(含核心能力) 內容 教學 評量 教學目標的設計 應與系教育目標、核心能力連結。 應反應該課程的屬性和定位。 應考量學生的需求、先備知識和起始點知能。 應盡量兼顧認知、情意和技能等不同層面。 教學目標的撰寫 宜以學生為主體 宜明確指出學生表現的方式和內涵 宜使師生都易於理解 教學目標是課程大綱的核心主軸 內容、教材教法和評量都必須與教學目標緊扣。 教法和評量必須供學生學習和表現的機會。 評量方法與比重宜反應核心能力的配比。 評量也是教學的一部分。 師資生核心能力 教師專業理念與理論(1) 敬業精神與態度(2) 課程設計與教學能力(3) 班級經營與輔導學生能力(4) 研究發展與進修意願與能力(5) 教師專業理念與理論(1) 教育理論(1-1) 尊重個別差異(1-2) 以教育理論省思問題(1-3) 課程設計與教學能力(3) 課程設計發展(3-1) 教學規劃實施(3-2) 評量規劃實施(3-3) 補救教學規劃實施(3-4) 教師專業自主與課程教學大綱 校內課程會議審核通過之大綱宜視為課程綱要，具有規範性。 任課教師只宜調整教學內容順序與比重、評量比重和更新教材。 更多的改變至少應由系課程委員會審議，巨幅改變宜重啟校內各級課程審核機制。 向學生宣布後的教學大綱不宜擅自變動，至少應公告學生。 THANK FOR YOUR ATTENTION! * *