培养数学思维、数学能力的实践研究 - 浙江省嘉兴市第一中学.doc

高一数学思维训练教学研究 海盐元济高级中学 陈茜 论文摘要：笔者根据自己的教学实践及所听公开课，通过具体的课堂案例分析，结合自己到一些反思，提出了在立足基础知识的前提下，通过发散思维训练、变式训练，联想教学等方式，掌握知识有一般到特殊、再由特殊回归到本质的灵活转换，把不同章节内容通过对比、联想组成一个知识网，从而培养学生数学思维能力。 关键词：思维训练 培养思维 发散思维 教学研究 变式教学 思维训练教学不仅仅是高三教师的一项重要工作，在高一教学中同样重要。学生从初中到高中，数学知识点增加、难度加大、计算和思维要求提高，很多高一学生感到迷茫，找不到学好数学的方法，从而失去学习信心。作为高一数学教师，不能按照知识点枯燥地进行“灌输式”、模仿式”教学，让学生觉得数学索然无味，久而久之，失去学习兴趣和动力。要调动学生学习兴趣，课堂上要实现师生互动、以学生主体，通过分析、比较不同知识点的联系与区别，使学生头脑中形成一个严密的知识网，掌握知识、技能和技巧，培养学生理科思维能力，从而增强了学生学习的成就感。 笔者根据自己在高中数学教学的一些实践，以及从他人公开课的所学所想，提出一些自己的一些简单想法和建议。 一、通过求异思维，培养思维的广阔性 所谓思维的广阔性就是将同一来源的信息，并列地展开可能出现的各种输出的联想，让学生全面细致、多角度、全方位地思考问题。新知识点引入时，不拘泥于常规、常法，强调开拓、变异，从多渠道寻求解答，它使学生思维流畅、变通、独立，最后轻松接受、理解新知识。 （1）穷举发散，寻求联系 案例1：在必修5基本不等式教学中，基本不等式的引入，可以由一个重要不等式为出发点，用替换的思想，先推出其它不等式，最后学生很自然通过重要不等式推出基本不等式。再通过一些替换，懂得如何用基本不等式解决问题。当然在替换过程中，要注意一些替换的前提。 （1）用替换，得到不等式 （2）用替换，得到不等式 （3）用替换，得（替换前提：） （4）用替换，得（替换前提：） （5）用替换，得（替换前提：） （6）用替换，得（替换前提：） …… 通过此种发散式穷举法，学生不但能掌握基本不等式应用的几种常见形式，而且能很好的掌握其本质及规律。 不仅新课需要发散式思维，帮助学生理解、掌握新知识，复习课中同样需要培养这种思维，将知识点形成一个有联系的“网”映在脑海。 案例2：在三角函数复习课第一课时，复习任意角有关概念及公式，可以由任意角引出相关知识点： 由一个知识点引出相关知识点，不仅可以把教学过程组织得更加系统、有利于弄清知识的来龙去脉，而且可通过演绎式的发散思维，充分地把教学知识向纵深发展、使增强学生知识结构记忆能力和灵活运用的能力。 （2）一题多解，拓宽思路 案例3：等差数列中，，，该数列前多少项和最小？ 【教师引导】：为什么会有最小值？公差要满足什么条件，才会有最小值？ 【学生分析】：，其中从某项开始，。 此时公差 解法1： ， 得到 设该数列前项的和最小，则有 即有 解得 前10项或者前11项和最小 解法2：， ，则， 前10项或者前11项和最小 解法3： 则的图象是抛物线上的一些点。 又， 的图象所在抛物线开口向上， 对称轴为 前10项或者前11项和最小 【点评】：此例题的三种解法中，学生选择第一种解法的较多，后两种解法较少。第二种解法体现等差数列和与项之间的关系；第三种解法本质体现了函数思想，让学生明白数列就是一种特殊的函数，从而实现了知识间连贯性，扩展了学生学习数列的思路，增强了学习兴趣。 （3）多题一解，发现规律 课堂中，学生是主体，教师所扮演的角色只是一个引导者，所以教师应该指引方向，让学生去发现问题，解决问题。通过多题一解的引导，学生自己可以总结规律、发现本质。只有学生自己悟出来的规律，才能有深刻体会与记忆，以后遇到没有见过的题型，才能迎刃而解。 案例3：已知且，求的最小值。 【教师引导】：虽然 满足“一正”，但如果利用基本不等式，其中不满足“二定”的定值条件。那如何利用条件，得到大于等于某个定值。 学生根据以前讲的内容，类比，得到以下解法 【解法点评】：学生往往忽略了验证取等条件的重要性。此解法中，运用了两次基本不等式。一次取等条件是，另一次。由于，所以两个等号没法同时取到，则中无法取等。 不急于追求正确答案，而是通过对学生中普遍错误进行分析，让学生接受错误，明白数学的严谨性。从而提高追求正确的答案的