壹、学习障碍的个案-2.ppt

貳、定義(2)台灣學障鑑定基準(民91)-2 3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 陸、鑑定、評量-2 20是一個根據臨床經驗判斷所得的決定，雖然差11分已達到V–P差異0.05顯著水準，但有高於40%的人在台灣標準化樣本中有｜V－P｜≧11，所以11分不是絕對的一個有助於臨床解釋的分數，所以20分就成為從臨床上所推薦的切割分數。 陸、鑑定、評量-3 陸、鑑定、評量-3 陸、鑑定、評量-4 陸、鑑定、評量-5 專心注意指數（FDI）＝算術（Ari）＋記憶廣度（Ds） 處理速度指數（PSI）＝符號替代（Coding）＋符號尋找（Sym） 陸、鑑定、評量-5 捌、策略與教學-1 捌、策略與教學 -2 (5)LISTEN- L 看老師(Look at the teacher) I 忽視你身邊的學生(Ignore the student next to you) S 待在你的座位(Stay at your place) T 試著想像和瞭解這故事(Try to visualize and　understand the story) E 享受這故事(Enjoy the story) N 很好！你是個好聽眾(Nice job! You’re a good listener) 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－2 學生學習監控自己所犯的錯誤。他們學著去檢查自己的反應，和察覺錯誤或沒有意義的答案。為了達到這個階段，需要在學習的過程中有相關的活動，去辨別不一致之處。 自我監控 如果新的教材固定都是舊的知識，學生更有可能記得它。 示範 這樣的行為態度教導學生自我指導、自我監控和自我評估方法。 認知行為 的修正 這個方法對學習者建立了一個習慣。新的教材和先前學過的教材相連起來。 提升 組織能力 學生猜想這一課他們將會學到什麼，而且確定他們猜的是正確的。 預測和監控 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－３ PASS閱讀理解策略 1.我所預測的正確嗎? 2.和我所認為的有何不同? 3.有意義嗎? 監控 1.誰?什麼事?何時?在哪?為什麼?如 　何做? 2.和我所知道的如何產生關連? 內容深度的問題 詢問和回答問題 A 1.預先閱讀 2.複習已經知道並和這個主題相關的 3.預測你認為這課課文會和什麼有關 預習、複習和預測 P 說說看這個短文與什麼有關 摘要 S 1.說說看這個短文與整篇文章有何相　關之處? 2.說說看你所學的和你所知道的有何　相符之處? 綜述 S 1.它所產生的意義非常重要嗎? 2.我需要再重讀它部分的文章嗎? 3.我能觀察到其他資訊嗎? 4.我需要以比較慢的速度閱讀嗎? 5.它有很多我所不認識的生字嗎? 6.我需要更加注意嗎? 7.我應該尋找協助嗎? 問題解決的問題 詢問和回答問題 A 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－３ 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－4 學習困難兒童的教學策略 1.察覺到所使用的知識水準，包括表現率、字彙的複 　雜和句子的結構。 2.列舉與先前教學相關的項目；用前測來瞭解學生的　瞭解程度。 3.調整語言的程度，直到學生有基本的概念為止。 4.需要時給予示範。 5.如果學生有需要，個別針對學生進行重複教學。 6.選擇一個測驗知識的方法，來配合學生最好的溝通。 7.提供清楚明白和特別的回饋。給予正增強幫助發展　自尊。 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－5 老師在家庭作業中所能提供的幫助 1.提供父母和學生這個學期中課程指定作業的相關資　訊，並做有效的調整和策略。 2.提供進度報告，包括回家作業的敘述性批評。 3.放置作業的進程表在明顯的彩色紙上，以防止錯失　執行的進度。 4.與其他老師共同研究，以預防過量的家庭功課。 5.與父母溝通有關學生花在完成功課的時間和合適的　工作量。 6.瞭解回家功課並非優先考量，若像是家庭疾病或學　校出度率，就會是優先作為考量的部份。 一、讓學生做決定 (1)提供教學活動讓學生從中挑選以作業 　　　的方式呈現 (2)允許持續一段時間 (3)讓學生為自己的工作評分 (4)依學生的能力分配不同的工作 (5)為學生設立目標 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－6 增進學生學習動機的方法-1 二、創造保持興趣 (1)適當的鼓勵學生 (2)教師在講授時也能表現出熱衷 (3)給予學生清楚明確的指導 (4)建立具體的預期目標 (5)解釋每個單元的關聯 (6)多樣的教學方式 拾、學習障礙學生的數字和學習策略－6 增進學生學習動機的方法-1 三、情境上的教