对数学建模思想融入数学主干课程的认识 - 北京交通大学.pdf

对数学建模思想融入数学主干课程的认识 北京交通大学理学院 王秋媛 通过一年多来参与数学建模思想融入数学主干课程的活动和此次暑期培训， 对什么是数学建模思想融入到数学主干课程的认识，也经历了一个由浅入深的变 化过程。概括地说就是从最初的认识把各种实际问题，实际例子引入课程中 上升至目前的研究性教学，问题式教学。讨论班的每一次活动和讲座都是试图从 不同的角度，不同的方面对这个理念进行逐步深入的诠释。问题是接下来我们怎 么做？对不同的问题用哪种方法处理更好，更有利于学生的接受和理解，更能提 起学生的学习兴趣？这是我们今后工作的重点也是难点。 对融入我理解主要是以下两方面： 一．融入就是把数学概念的建立过程自然的呈现给学生。 在教学实践中，我们经常看到当教师按部就班的讲授知识点，相应例题时， 大部分学生的表情都是漠然的；当教师讲一些生动的应用数学解决实际问题的例 子时，学生的眼睛都是亮的，表现出兴趣和渴望。这说明学生需要生动活泼的教 学，不要传统的枯燥乏味的教学。李尚志老师的教学理念：让抽象变得自然，把 由定义出发的教学变成问题驱动的教学。我认为能够体现融入的思想。让抽象变 得自然说起来容易做起来难。什么是自然？就是把新知识和头脑中固有的知识建 立联系。要想做到这一步，对教师提出了更高的要求。教师思维应具有发散性， 要有联想能力和发现数学中抽象问题与身边熟悉事物关系的能力。目前数学教学 中都是从数学概念到定义，定理。一环扣一环自成体系。而数学上的第一个概念 就像是凭空产生的，给人一种横空出世，强加的感觉。对为什么会产生此概念， 没有这个概念行不行，研究不够。教学中教师的水平决定了教师不敢越雷池半步。 对数学概念的处理没有通俗易懂的，浅显熟悉的背景知识作为台阶，怎能做到抽 象变自然。因此下一步需要我们做的工作是讨论挖掘使抽象的数学问题变得自然 的合适的载体。作为数学概念引入的阶梯。 二．融入就是把解决实际问题的思想方法渗透到教学中 加强对问题的分析，讨论如何能把现实世界的问题定量研究如何简化问 题，并做出相应假设。可以说没有假设就没有数学模型。初次接触数学建模的人 都会有这样的疑问，以兔子的繁殖为例，如果仅问你：由一对兔子开始，一年繁 殖出多少对兔子？这个问题就让人很是摸不到头脑。原因就是有关兔子的信息太 少。解决的方法是：上网或上图书馆查阅相关资料例如得到下面资料“不同品种 的兔子，性成熟的年纪稍有差异，而小型种的成熟期比大型种的早。一般说出生 4 个月以上就有生殖能力。大型兔一胎通常生 6-8 只，小型兔生 2-4 只，怀孕到 生产是 31 天左右。”“兔子4个月就成年了，这个时候不宜马上进行交配，容 易造成母兔早产和难产等。因此建议在6个月大以后进行配种。兔子没有固定的 发情时间，一年四季均可交配繁殖，但应注意避开高温和低温的季节，以保证幼 仔的成活。 阅读资料后你会发现兔子的繁殖没有固定的规律，而数学上一般处理有一定 规律的问题。问题陷入僵局，如何打破此局面，就得用数学有时只是对现实世界 的近似反映的思想，即如果不能得到精确的反映客观世界的模型，退其次寻求对 客观世界近似描述模型。于是要想解决实际问题必须进行必要的假设。例如假设 1. 每对兔子每一个月定生一对兔子。 2. 兔子出生两个月后都具有繁殖能力。 3. 兔子每经过一个月底就增加一个月令。 有了假设剩下的就是找出数学上的关系，一般是等式关系。就可以得出数学问题 的定量描述了。既然是假设那就意味着换一种假设就可能得到另外一种数学模 型。换假设就是改变条件，体现了研究性教学，体现了问题的开放性，灵活性， 创造性。此模型不难，但对模型的问题分析简化假设的透彻讲解却能给人以启迪。 能够体现实际问题发展到数学模型的自然关系。为研究建立其他的数学模型提供 了解决问题的方法。此模型不适合在微积分的教学中使用，但我们应该找到既适 合微积分教学又能体现此模型建立思想的例子作为构建数学概念的载体。 我们在教学中对同一问题，同一教学内容可以用不同的方法，不同的侧重点 来处理。这些处理方法没有最好的，只有不断追求更好的。我们应该不断研讨如 何能够使数学更能让人乐于接受的方法。 最后，我们也应该认识到“融入”是一个全新的教学理念，需要教师不断探索， 不断修正，不断提高，不能急于求成。在探索过程中教师会不断进步，通过研讨 找到一种新的教学教学模式。