小学中国语文建议学习重点（试用）.pdf

使用要則 教師參考本文件設計課程時，須特別注意： 1. 學生學習語文基礎知識，目的在於增加對語文的了解，並非探究 語言學定義和術語 1 。 例如學生知道「近義詞」這個概念，有助了解「巨大 - 龐大」、 「結果 – 後果」等詞語之間的差別；又如學生認識「漢語音節由 聲、韻、調組成」，知道甚麼是「押韻」，有助他們明白為甚麼 李白《靜夜思》中「霜、鄉」兩字聽起來很諧協。 2. 本課程雖就聽、說、讀、寫分項並舉，然而聽說讀寫能力互有關 連，在學習上可互相促進，相輔相成。教師宜因應學習重點的布 置，就同一學習材料，設計能綜合聽說讀寫、文學、中華文化、 品德情意、思維等範疇學習的活動，使同一學習材料發揮多方面 的學習效能，讓學生在同一過程中兼括不同範疇的學習。2 例如教師安排學生閱讀文章或小說之後，可以讓他們作口頭報 告，聆聽報告之後可以討論其中人物的外貌、行為或性格，最後 作簡短紀錄等；這樣可以結合各個學習範疇作整體的學習，而且 一材多用，一舉數得，既可以令學習變得有趣味，又可以令學生 真正成為學習的主角，在綜合訓練中自然而然地提高語文能力。 3. 同一學習重點可能橫跨兩個學習階段，但要求卻有高低之異，需 要在學習材料的複雜性及深度上相應調節。因此，教師應根據學 生能力和心理發展，選擇適當的學習材料 。 例如處理閱讀範疇的學習重點「理解寓意」，在初小階段，教師 可讓學生閱讀童話《狼來了》，指導他們了解其中寓意（不要說 謊）；而在高小階段，教師可讓學生 閱讀成語故事《鄭人買 履》，指導他們了解其中寓意（做事要靈活變通）。又如處理寫 作範疇的學習重點「按寫作需要確定寫作內容」，教師可在初小 階段指導學生寫出自己的意見；在高小階段則進一步指導學生在 表達意見之外，提供理據。 1 參閱《中國語文課程指引（小一至小六）》(2004) 第二章第2.4.3 節聆聽、說 話、閱讀、寫作教學原則 (5) 適當地學習語文知識（第 15 頁） 2 參閱《中國語文課程指引（小一至小六）》(2004) 第四章第4.2 節主導原則(16) 綜合訓練，一材多用（第 43 頁） 4. 建議學習重點，宜按學生的能力和學習進程，分別作常規性的處 理和有針對性的處理。不同學習單元有不同的學習目標，每個單 元會針對性地處理若干學習重點。這些學習重點在其後的學習單 元中，雖非單元的焦點所在，但仍須作常規性的處理，以鞏固和 深化學生的學習。 例如在某個學習單元中，有針對性地處理說話範疇的學習重點 「組織結構」，讓學生明白說話時如何扣住話題、圍繞中心；如 何展開話題和結束說話等，這些都要在其後的說話教學中不斷鞏 固和深化。同時，亦可配合「口語表達」的學習重點進行常規性 訓練，指導學生正確地發音、清晰地吐字，或說話有禮貌、不粗 鄙等。 5. 本課程除重視學生語文能力的培養外，還着重加強文學、中華文 化的學習和品德情意、思維及語文自學能力的培養。在聽說讀寫 教學中，選用文質兼美的學習材料，可讓學生感受語言文字和思 想內容之美，培養審美情趣和品德情意 ，以及探究學習材料中豐 富的文化內涵，促進對中華文化的認識 、反思和認同。透過對學 習材料的探究和分析，可培養學生的批判性、創造性思考能力和 解決問題的能力，從而養成良好的思維素質。同時，多創設學習 空間，為學生提供自主探究和獨立思考的機會，讓他們學會不同 的學習方法和策略，從實踐中建構新知識和掌握能力，打好終身 學習的基礎。 目 錄 使用要則 說明 .………….………….………….……..…..…..