特殊儿童行为特征参考要点.doc

特殊兒童行為特徵參考要點 --節錄自第二次全國特殊兒童普查工作手冊 （參考網站：.tw/~speccen/dat5-5.htm） →本調查所稱特殊兒童包括智能不足（智能障礙）、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、性格及行為異常、學習障礙、顏面傷殘、自閉症及多重障礙等十一大類身心障礙兒童。 ※ 智能不足（智能障礙） 一、定義：指智力的發展顯著遲緩，而在適應一般學校及社會生活時具有顯著困難者。 二、特徵： （一）智力：智力測驗得分在平均數二個標準差以下或百分等級３以下。若團體智力測驗與個別智力測驗都有資料，則取個別智力測驗結果。 （二）學習能力：例如： 1. 學習速度及反應較同齡兒童緩慢。 2. 各學科學習成就顯著低落，對抽象材料的學習效果尤差。 3. 注意力不易集中及持久，因此上課時常做些無關的事，甚或妨礙上課秩序。 4. 概念、組織能力差。 5. 對老師交代的作常不了解而無法順利完成。 （三）自我照顧、安排生活的能力：例如 1. 對自己日常事物的處理能力（如：生活自理、金錢處理、時間觀念等），比同齡兒童差很多。 2. 語言理解及表達能力差，致無法有效的溝通。 3. 缺乏臨機應變的能力，無法隨問題調整自己的行為。 （四）團體生活能力：例如 1. 難於融入同輩團體，常孤立或受冷落。 2. 常常和較年幼的友伴遊玩。 3. 不易理解團體遊戲的規則。 4. 難於獨當一面承擔任務，常隨在別人後頭，或受人指使。 （五）動作能力：例如 1. 動作遲緩、表情呆滯。 2. 知動協調能力有困難（如：繫鞋帶、握筆寫字）。 三、智能不足兒童可能表現出由輕度到極重度的障礙，其伴隨的行為特徵也有極大的差異，輕度者可能僅在學習及溝通能力方面有些障礙，重度者則可能伴隨動作、生活自理、溝通、生理、社會能力等多方面性障礙。 四、凡具有上述第一項特徵、以及第二至第五項特徵之一者，均請列入疑似身心障礙「智能障礙」類。（若無標準化智力測驗結果可參考，初查時則以第二至第五項特徵較顯著者為準。） ※ 視覺障礙 一、定義：指依萬國式視力表所測定之優眼矯正視力未達０．３，或視野在二十度以內者。 二、特徵： （一）在兒童眼前揮動手掌，兒童無法察覺。 （二）兒童無法正確數出在兒童前一公尺處測試者的手指數。 （三）弱視之特微： 1. 看東西時頭部前傾，接近物體去看。 2. 經常擦眼，似乎眼前有某種物體存在。 3. 對光線有敏感性，在明亮處有刺眼之感。 4. 對於需要手眼協調的動作較為笨拙。 5. 看東西時常皺眉或以手覆眼。 （四）凡具有上述特徵之一，均請列入疑似身心障礙「視覺障礙」類。 ※ 聽覺障礙 一、定義：指聽覺機能永久性缺損，聽力損失在二十五分貝以上者。 二、特徵： （一）與人語言溝通時有明顯障礙。 （二）語言發展較同年齡兒童為遲，且發音亦不標準。 （三）聽別人說話時特別注意對方的表情。 （四）經常比手劃腳，以動作協助其意思表達。 三、凡具有上述特徵之一，均請列入疑似身心障礙「聽覺障礙」類。 ※ 語言障礙 一、定義：指兒童的語言理解能力或表達能力與同年齡兒童相較，有顯著的偏異現象，而造成溝通困難者。 二、類型及特徵： （一）構音異常：說話的語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。 （二）聲音異常：說話的音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡，有不相稱的現象。 （三）語暢異常：說話的節律有明顯且不自主重複、延長、中斷、首語難發或急促不清等現象。 （四）語言發展異常：語言的語意、語法、語用、語形、語彙之發展，在理解與表達方面，較同年齡者有明顯偏差或遲緩的現象。 三、凡具有上述特徵之一且已造成嚴重影響者，均請列入疑似身心障礙「語言障礙」類。 ※ 肢體障礙 一、定義：指上肢、下肢或軀幹欠缺正常機能，以致接受教育發生一定程度之困難者。 二、特徵： （一）因外傷造成肢體外觀之殘缺、變形，或是先天畸型而影響日常生活功能，如進食、提物、個人衛生料理及坐姿、站立、行走等動作有困難。 （二）如肢體外觀完整無缺，但因神經控制不良，或是肌內明顯萎縮無力，而導致進食、提物、個人衛生料理及坐姿、站立、行走等動作有困難。 三、凡具有上述特徵之一，均請列入疑似身心障礙「肢體障礙」類。 ※ 身體病弱 一、定義：指身罹慢性疾病，體能虛弱致接受教育發生一定程度之困難者。 二、特徵： （一）長期多病而經常缺課，或長期連續請假。 （二）異常肥胖、瘦弱或發育不良。 （三）身體經常顯得虛弱無力，容易暈倒。 （四）輕微運動就心跳加速，呼吸困難，甚至面色發紫。 三、凡具有上述特徵之一，均請列入疑似身心障礙「身體病弱」類。 ※ 性格及行為異常 一、定義：指兒童由於生理、心理或環境因素之影響，導致其生活內容、思考方式或行為表現僵滯或偏差，而在生活中表現出顯著異於生活常規或年齡發展常態之行為，並妨礙到