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敖 教学导航 2014年1月 敖 改善习惯性教学 提高教学效率 ◎江苏省南通中学 田字龙 课程改革后的立体几何试题不再特意去构造一些斜的几 一、前言 何体，往往在高考题中选择可以用传统法和向量法均能解 众所周知，习惯性教学是有一定教学经历的教师，在 决的几何体编制试题，既关注了传统法，也留意了向量法． 多年教学经验基础之上形成的符合自身教学认知的定式 传统法的优点是少运算多思考，向量法则恰恰相反．而今多 性思维，因此习惯性教学恰是定式思维在课堂教学中的 次去听各种立体几何的公开课，往往对向量法推崇备至， 一种具体表现．笔者任教高三年级多年，常常在高三一 使得过于依赖向量法，忽视了对学生空间想象能力的培养 线教学，对复习教学有一定的经验，对习惯性教学深有体 笔者想在这里呼吁：这里的一个“度”的把握需要教师给予 会，笔者是这样的定式思维认知：高三的数学教学是以复 学生指导，才能较好的突破立体几何角和距离的难点，也 习为主的解题教学，学生需要经过三轮的复习面对高考的 不要因为优势方法而总是用向量法解决立体几何问题 选拔，在这三轮教学过程中，一轮是方方面面、仔仔细细的 案例1 如图1，在四棱锥P-A曰CD中，朋上底面 进行知识点的横向梳理，既全面又细致；二轮是利用专题 ABcD，ABLAD，AC 1CD，￡ABC_P 和思想方法对数学知识在结合点处的考查进行纵向的整 600，PA；AB=BC，腥船的中点． 理；三轮是通过模拟考题的训练，让学生在综合性试卷中 (1)证明：CD上AE； 体会数学知识的综合运用．年复一年的高三教学，笔者的 (2)证明：肋上平面A朋； 定式思维总是紧紧抓好解题教学的基本工作，自然就习惯 A (3)求二面角A一肋一c的余弦值． D 性地认为能让学生在高考中取得好成绩． 由于大量的重 分析：前两问的解答过程略．第 复训练，学生学习数学的热情已完全磨灭，每年高考的成 三问求解二面角时，高三复习课教学 图1 绩也差强人意，笔者对习惯性教学也并未做过深思熟虑． 的习惯性思维是利用空间向量法解决二面角问题，对于 本学期笔者有幸参加了全国继教网的远程培训，培训 应试来说是非常优秀的方法，但是习惯性的解决慢慢造 中来自北京四中的方老师恰在一节课内谈到了高三教师 成了学生在传统立体几何空间想象能力方面的缺失，因 所拥有的丰富的教学经验和一些不足，笔者听后很有感 此笔者建议面对这样的问题，也要抓住传统法中的二面 触．某日回家，看到6岁的女儿在纸上写“熙”字．笔者就教 角的定义构造(类似于旧教材中三垂线定理，新教材中没 其笔画顺序，女儿学会了之后感叹这个字比较复杂，开玩 有这种称呼)，怎么不断通过线面垂直去找寻二面角的平 笑的跟我说：“在3年级之前我可以用“西”字来替代“熙”， 面角，既有定理的复习和巩固，又让学生在立体几何学习 到高年级再写“熙”!”笔者突然产生一种想法，我们习惯性 中成功的学会“两条腿”走路，让课堂教学不仅限于习惯 的教孩子写字，却忽视年龄、心理层面的接受能力，女儿所 性的向量思维． 说的也行的通啊!近日，在彷徨之余又有幸拜读了中国人 解法1：