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让学生爱学古诗 禄丰县腰站中心小学 宋友梅 古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠。在2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇(段)，第二学段为50篇(段)，第三学段为60篇(段)。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。特别在人教版六年级上册语文课本上专门设计了一个综合性学习《轻叩诗歌大门》。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。那么繁重的学习任务，大部分学生对学过的古诗要么学过就忘，要么把一首首优美的古诗移花接木，弄得面目全非，更有甚者经典古诗记不牢，歪诗、打油诗顺口冒，让语文老师哭笑不得，那么，如何让学生们爱上古诗，学好古诗呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。只有让学生对古诗产生浓浓的兴趣，学生才会爱学古诗，学得好古诗。 激发兴趣，让学生爱上古诗 1、讲关于古诗的传说故事，激发学生学习古诗的兴趣。开始，教师可以给孩子们讲一讲有关古诗的故事，如《骆宾王就随咏鹅》，可以把古诗改编成故事讲给学生听啦，时间长了就会激起学生学习古诗的兴趣了，这样，学生就会主动地去读古诗了。 2、有计划地引领学生积累古诗。学生时期是记忆的黄金时期，这期间所记忆的东西都是终生记忆，将来能内化成自己的智慧。所以我们一定要有意识地抓住学生的“黄金记忆期”，引导学生多读多背。在背诵方面是有技巧的，越背越容易。学生在不断的背诵过程中，也在不断地积累技巧。也许，这就是“熟能生巧”吧！学生在不断的背诵过程中，也在不断地摸索和积累技巧，甚至不需讲解，自己就可以感悟诗词的韵律美。 3、课前两分钟背古诗。即利用上课预备铃到正式上课的两分钟间隔，全班学生轮流到讲台上带领其他学生诵读自己积累的最喜欢的古诗文。这样做，一方面可以安定学生的情绪，使他们能告别课间的喧闹，进入角色。另一方面，可以让学生积少成多，自然而然地识记、学会的诗文越多，学生的成就感就会越强，学时的动力就越足了。 二、创设条件，让学生爱读古诗 1、创设情境，让学生品古诗音韵美。诗歌诵读的浸润、熏陶、感染功能，决不是一般的分析讲解所能取代的。诗歌的音乐美，只有通过有声的诵读才能获得感受；诗歌中的意味只可意会不可言传，也只有通过诵读才能获得深切的体悟。因此诵读方式要多元渗透，丰富多样，以突出吟诵，把握诗歌的音乐美，引导学生展开想象，培养学生的创造意识。比如，可以把诵读内容创编成歌舞节目，让学生在文艺表演中感悟经典；可以定期组织经典吟唱、诗文表演、诗文接龙、亲子诵读等展演活动；可以定期开展“诵读大王”“书香家庭”等评比活动……让学生每天口诵之、心想之、行践之，逐渐达到融会贯通的效果。古人云：“三分诗，七分读。”意思是说一首诗的情感、韵味以及深刻的含义，要通过吟诵才能得以准确地表达出来。这里的“读”指的就是吟诵。只有在反复地吟诵中，才能读好语调、读出感情、品出韵味，浮现出诗的意蕴。 2、创新形式，让学生品古诗的意境美。古诗最重要的特点是讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说的“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”也就是指诗的“意境”。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放豁达；有的含蓄典雅…… ①唱读 如教学《咏鹅》时，课前教师用多媒体播放歌曲《咏鹅》的mtv视频，看着有趣的画面，伴着干净童稚的童声清唱《咏鹅》，不但瞬间拉近学生与古诗的距离，而且激发了学生学习古诗的兴趣。 ②摇头晃脑读。电视里经常看到有关于古代儿童诵读古诗文的场景，盘腿而坐，摇头晃脑，读的神采飞扬，现在的孩子亦可学习古人的样子，摇头晃脑读一读 ，这样不仅让学生得以调节紧张疲劳的学习压力，还可以激发学生走进诗里，揣摩诗意。 ③配乐诵读。情境的创设，有利于激发学生诵读的兴趣。在指导学生诵读古诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设一种诵读的氛围，引导他们入情入境。譬如，诵读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；诵读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；诵读描述风光无限的诗文，配以优美抒情的曲子。这种形式创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进熟读成诵。反复读 ④分角色诵读。即在学生读通读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么?”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后我引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。 ⑤重复读。即在朗诵诗歌时