儿童青少年发展心理学 第七章 童年期.ppt

脱离形象支持的递推能力差 儿童在解决递推问题时，当给他们一些长度不一的成对的小棍时，他们能容易地知道，如果小棍A比小棍B长，小棍B比小棍C长，那么小棍A就比小棍C长。但是，他们还很难以假设的形式完成这个任务，如，“苏珊比萨利高，萨利比玛丽高，谁最高？”直到11、12岁，儿童才能容易地解决这类问题 近期研究发现，具体的文化和学校教育会极大地影响对皮亚杰任务的掌握情况。在部落和农村社会中，守恒经常受到极大阻碍。例如，尼日利亚的蒙撒族人居住在很小的农村村落中，很少送孩子去上学，最基本的守恒任务——数量守恒、长度守恒和液体守恒——儿童直到11岁或11岁以后还不能理解 上学也能促进儿童对皮亚杰式任务的掌握。在对年龄相同的儿童进行测验时，那些上学时间较长的儿童在递推问题上做得较好。学校为儿童提供的给物体排序、了解顺序关系、记住复杂问题的各个部分的机会很可能具有重要作用。然而，学校以外的、非正规的经验也能促进运算思维的发展 教学过程中，应该注意从具体的、感性的经验引向概括和抽象，提高思维过程中各种基本的能力，正确掌握概念，独立地解决问题 第四节 小学生个性社会性的发展 一、自我的发展 一个8岁的儿童的自我描述 “在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。在最后一学期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显得很笨，特别是看到其他同学都做得很好的时候。我仍然喜欢我自己这个人，因为数学和理科对我并不是那么重要。我自己是怎样的，我是否受欢迎，对我更重要。” （一）自我概念的发展 1. 自我描述从比较具体的外部特征发展到比较抽象的心理特征 2. 具有具体性和绝对性 （二）自我评价的发展 1. 自我评价的独立性增强，从顺从他人评价到有一定独立见解的评价 2. 自我评价的客观性增强，从比较笼统的评价到对全面的或各个方面的优缺点的评价 3. 自我评价从以具体的外部行为为依据到以抽象的内心品质为依据 4. 自我评价的稳定性逐渐增强 （三）自我情绪体验的发展 他们能意识到自己和他人的感情，能根据具体的情境更好地调节自己的情绪表现 1. 小学儿童的自尊明显增强，表现出羞愧、自豪等情感 2. 小学儿童的移情能力、亲社会行为倾向、控制消极情绪（愤怒、恐惧、沮丧等）的能力增强 二、社会交往的发展 儿童社交的主要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，同伴交往逐渐占据重要地位 * （一）亲子关系的发展 父母对儿童控制的三阶段模式 第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分重要决定由父母作出。 第二阶段，共同控制（6-12岁），父母在一定距离内监督和引导儿童的行为，加强儿童的自我监督行为。 第三阶段，儿童控制（12岁以后），儿童自己作出更多的重要决定。 * （二）同伴关系的发展 同伴交往中儿童的人气特点 1.　受欢迎的儿童——成绩好、有主见、能力强、热情、乐于助人、善交往、易合作。 2.　不受欢迎儿童——有攻击性、不友好、不尊重人、缺乏合作精神、喜欢恶作剧。 3.　受忽视儿童——退缩、安静、依赖、顺从。 * 儿童伙伴集团的形成 1.依从性集合关系—一年级儿童依从教师 2.平行性集合关系—二年级开始出现与伙伴协同的社会交往 3.整合性集合关系—五、六年级更注重朋友之间所共有的价值观，是伙伴关系依从性的最高峰，班级团体意识更强。 * （三）友谊的发展 友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。 （1）儿童对友谊认识的发展 美国儿童心理学家塞尔曼（Selman，1980）把儿童对友谊的认识划分为五个阶段： 短暂游戏伙伴（3-7岁）：儿童是自我中心的，他们只是短暂的游戏伙伴，还不能考虑到他人观点。他们看重是否邻近或身体特征 如，她与我是朋友，是因为“她与我同住在一条街上”，“她有一个漂亮的玩具” 单向帮助阶段（4-9岁）：好朋友会做自己想让他做的一切事情 “她是我的好朋友，因为在我借她的橡皮时她总是借给我”，“她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意” 双向帮助阶段（6-12岁）：能互相帮助，但仍然倾向于考虑是否对自己有好处而不是双方共同的利益 “我们是好朋友，我们相互帮助”；“朋友是没有人和你一起玩的时候，能与你一起玩的人 ” 亲密共享阶段（9-15岁）：朋友可以互相分享，相互之间保持信任和忠诚，认为共同的兴趣是友谊的基础，友谊的形成需要时间，朋友是排他的 “交一个亲密的朋友需要很长时间，因此，如果你发现你的朋友交其他朋友时，你会感到很糟糕” 自主独立阶段（12岁开始）：儿童能相互尊重朋友的需要，相互尊重对方的独立性和自主性 “真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由” * （2）影响儿童选择朋友的因素 1.相互接近（幼儿、小学低年级） 2.行为、品质、学习成绩、兴趣相近（小学二、三年级） 3.人格尊重并相互