一个老师、家长及学生非正式三方会谈.doc

一个老师、家长及学生非正式三方会谈? ?大人是不是把孩子的学习看得太重要，然后就没有设身处地去考虑孩子的爱好? ?作为学生来讲，是不是付出多少就能收获多少了? 编语 这篇访谈是我们的记者为制作这期专辑而做的一个采访。采访的对象是北京一示范高中的特二级地理老师及她的学生。我们的记者因亦身兼家长之职，就自觉地在这场非正式三方会谈中充当了家长的角色。 老师未必典型必出众，他们在文中所谈的观点亦仅仅代表了他们自己，是否具有普遍意义并不可知，因而。他们具体叫什么名字、在哪个学校并不重要。重要的仅是文中观点与故事的真诚与真实。 我们想，通过这样一篇甚至连连贯都说不上的访谈，看看是否能触动您的内心。引起你的共鸣?不管您是教师、家长还是学生，希望您都能从中有所感悟，并对现有的这些社会现象有所反思。 收获与付出 家长：记得有次看《锵锵三人行》，窦文涛在节目里说，“中国10年。美国100年”。近些年中国的高速发展，使我们差不多在10年的时间里走过了西方国家需要100年才能走完的社会变革之路。整个社会经济形势的迅速变化。有时使得年纪相差仅仅几岁的人之间，就会在对事物的认识上产生巨大的差异。您每天都在与孩子们打交道，是不是对这一点感触更深一些? 老师：确实是这样，由于认识事物的角度不同。对于同样的一件事情。人的思维模式就有着很大的差异。比如说，在我们成长的20世纪70年代。宣扬的主旋律是“大公无私”。不计报酬的义务劳动虽不是天天都有，至少可以让你习以为常。但现在的孩子们却讲求一分耕耘就要有一分的收获。付出一定要与收获成正比。打个比方。我是地理老师，像地理这种课程，知识点很多、很碎。因而它并不是强背出来的，只要认真读书，理解了，考试就没问题。可孩子们却担心耕耘太多而收获不如想象的好，因此，希望老师能够帮他们划书。就我自己而论。实在不认为一个高中的老师还需要领着学生划书。 学生：作为学生来讲，当然是想付出多少就收获多少了。如果万一自己归纳的知识点有遗漏或是整理出来得太多，就都会觉得自己付出的比收获的少，当然就不愿意了。所以，对于像地理这样对于理科生来讲并不非常重要的科目，我们当然希望老师能划重点。 老师：仅划书还好，关于这一点，还有一个更极端的例子。在上学期，我还做班主任的时候，一个平时学习很好的孩子却突然不肯来上学了，我打了两次电话才问清楚情况。原来这孩子在头天的物理统练中没有考好，只考了70分不到。他认为，自己是班级里数理化知识最渊博的一个，做题最多，知道的事儿也最多。可付出这么多，却没有足够的回报，所以就不去上学了。对于大人来讲，就会觉得这有些不可理喻，可孩子偏偏就是这样想的。我就劝他，付出很多而没有回报的事情在这个世界上太频繁了，有时候，别说回报。还经常付出很多反而落埋怨。不说学习，仅子女与父母之间就有很多这样的案例。你在这个领域里付出的辛苦确实很多，成绩也不错，但有的时候成绩不好，并不是就否定了你的付出。 情感与理性 老师：这学期我接了一个高三新班，让我在与学生之间的情感沟通上，有了很多新的认识。我接的是一个文科班，原地理老师已经教了他们一年，师生之间感情很深，突然间换了新老师，许多学生一下子都不适应。关于不适应，我之前也想过，但只是从讲课方式上去考虑过，没想到会遭遇到情感上的轰击。 上第一堂课。我叫我的科代表起来回答问题，她站起来却并不回答。我就问她：“你为什么不说呀”，答：“我就是不想说。”这样的情况是在我几十年的教学生涯中第一次遇到，当时都反应不过来说什么才好，就只好先让她坐下。然后我又接着讲课，讲的是太阳活动，讲课中我就问：“太阳活动一般会结合什么热点问题出题呢?”“日食”，一个同学和其他几个同学一起回答了，我就顺便表扬了一下，“刘山(虚拟)同学说得很棒，就是能与日食一起结合出题”，结果他当时就在底下给了我一句，“我没说”。我尴尬极了，都不知道该怎样圆下去，就说“没说就没说吧”。为不与同学们上课起冲突，我只好步步为营地退。 课后我问我的课代表：“这样简单的问题，你不回答，是觉得这个问题没有意义，还是不想回答问题?”我也很冲动，一下子问了很多。结果，她瞥了我一眼，说“哪有这么复杂?”然后我又问她：“为什么你的假期作业都没交?”“我没时间写”。口气比我还横。我长吐一口气，跟她说：“这样吧，这个周末你回家，能写多少就写多少，争取在第一次统练之前把假期作业写完，因为考试要考。” 周末的时候，我给她打了一个电话，没接；然后我就给她发一个短信，问她“作业做了吗。有什么问题吗”，没回。但周一上学时交作业了。 这件事让我很郁闷，郁闷得不得了。我就想，我刚开始上课，她们还不了解我的业务水平，因而，同学不接受我，不是我教得好不好的问题，是纯情感问题。要想解