信息技术课堂教学中如何增强学生练习有效性.docVIP

信息技术课堂教学中如何增强学生练习有效性摘 要： 在信息技术课堂上，一方面，知识点有时呈现连续性，有时呈现零散性，另一方面，学生有自主性、灵活性。教师该如何发挥主导作用，从而提高学生练习的有效性呢？作者从课堂教学实际出发，对如何提高学生练习的有效性问题进行了一些探讨。 关键词： 信息技术课堂 学生练习 有效性 在信息技术课堂中，如何增强学生练习的有效性，一直是我探寻的一个问题。信息技术课堂上，一方面知识点有时呈现连续性，有时呈现零散性，另一方面学生有自主性、灵活性，教师如何发挥主导作用，从而提高学生练习的有效性呢？ 学习兴趣是学生有效学习、有效练习的基础，没有兴趣这个基础，提高学生练习有效性就无从谈起。教师要想发挥主导作用，增强学生练习有效性，就必须把握住学生的兴趣点。现在的学生所感兴趣的是一些流行元素，与计算机有关的兴趣，如游戏、QQ、电影等。对于信息技术教材中的知识，学生是“抵触”的，不愿接受的，又不得不去接受。他们去接受，是外因作用的结果，这个外因主要有教师、家长、学校与社会要求他们必须通过考核；他们不愿接受，是内因作用的结果，主要因为中学生在外因作用下表现出一定的逆反心理。如何使学生主动学，让学生不再抵触，一直是我探索的一个问题。从以下几个方面出发可提高学生的学习兴趣，从而提高学生练习的有效性。 一、设置恰当的任务，提高学生练习的有效性 无论是单元练习，还是课堂练习，练习总是以“任务”呈现在学生面前的，所以，任务的设置，在课堂有效练习中起到了关键性的作用，精良的任务具有良好的效果，容易达到课堂最初的教学目标；粗糙的任务不利于教学目标的实现，学生的表现往往是心不在焉，注意力不集中，久而久之，学生会感觉信息技术课“烦”，与最初的神秘、有趣感形成鲜明的对比，失落感就慢慢滋生。 设置任务时，任务不能太大，也不能太小，任务并不是静止和孤立的，要从学生实际出发，考虑学生的年龄、兴趣、认知能力等特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动呈现多样化的特点。通过尝试发现，有趣的任务和具有挑战性的任务往往效果显著。 二、利用口头语言和体态语言，提高学生练习的有效性 人们在交往和信息传递中，应用两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。教师要善于适时发现和表扬学生的优点，如有些学生富有创意，有些学生动手能力强，有些小组协调能力好，等等。 1.善于使用口头语言 口头语言要注意语言的严谨性和逻辑性，也要注意幽默性，这样可以活跃课堂气氛，提高教师的权威性。要清晰准确，通俗易懂，因为教师所要表达的内容是通过语言传送给学生的，学生理解了老师的语言，才能理解任务并有效地完成任务。要使自己的语言生动活泼、简洁练达，讲究一个“趣”字。要使学生觉得练习“有趣”，关键在于教师布置任务时设疑激趣，扣人心弦，通过多种途径影响和激发学生的求知欲，引发学习兴趣，强化练习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题。教学语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，增强教学效果。要使自己的语言热情诚恳，富于激励性，语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳，富于鼓励性。老师一句鼓励性的语言，可能会改变一个学生的一生。教师要努力使自己的思想与情感融入言语中去，使“情寓于中，言溢于表”，从而打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。据说鲁迅讲课，言辞并不抑扬顿挫，也不悦耳动听，但他的声音里充满感情的魅力，让每个听课的学生都觉得意味深长，觉得有股信念的力量渗入自己的心里。此外，还要注意语言的启发性。思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。 准确的任务布置，幽默的语言烘托，语调的把握，关心的话语往往能够提高课堂练习的有效性，反之，则不利于提高课堂练习的有效性。 2.善于使用体态语言 教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其他的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。教学内容学生不可能完全都懂，那么教师可以借助体态语言加以解释，增强有声语言的表达效果，因此体态语言尤为重要。除了有声语言外，体态语言也有沟