信息技术及初中历史学科有机结合.docVIP

信息技术及初中历史学科有机结合摘 要： 在建构主义理论指导下，信息技术为初中历史教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。 关键词： 信息技术 初中历史学科 有机结合 课程整合信息技术和初中历史学科的课程整合，是指将信息技术和初中历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。多学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，健全学生人格，提高公民素养，开阔国际视野，养成终身学习，培养学生创新精神和实践能力，发展以人为本的新型课程。 1.课程整合思想概述 整合就是指一个系统内各要素整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分产生有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。 将中小学信息技术课程与历史课程相整合，就是以历史学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到历史学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决历史学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面要注意从历史学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识。另一方面还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，培养创新意识和创新能力。 2.营造历史氛围，激发学生情感体验 俗话说：“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就要看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。例如在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹，人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？我在短短的两分钟里，营造了历史氛围，激发了学生的情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到圆明园被毁，学生感到悲。然而圆明园被谁毁了？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林，他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。今天像圆明园这样的奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明。但其背后的原因呢？邓小平说：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。这就是我精心设计，巧妙安排的开场白，一下子吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后我层层剥笋，于润物无声中达到教学目标。 3.提升学习能力 素质教育强调每个学生个性潜能的开发和学生终身学习能力的提升。这就要求教师构建具有教育性、创造性、可操作性的、以学生为主体的课堂教学，我们要旗帜鲜明地鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在积极参与课堂教学的过程中提高自身综合能力，开发个性潜能和创新思维。历史学科学习的目的不在于单纯记忆一些历史知识，了解一些表面现象，而在于透过历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、运用史料的能力，形成辩证思维和有效的批判意识，树立唯物、科学的历史观。这种能力的培养，仅靠教材是远远不够的，而信息技术的运用为实现这个目的创造了有利条件。在讲授《战后西欧和日本经济的发展》时我采用了网络教学的方式。这课主要内容是二战后西欧和日本政治、经济、人文的发展和启示。课前我将学生依据不同特长和能力分成四个组，分别搜集整理资料：西欧的政治人文、经济，日本的政治人文、经济，并由各组课下进行资料的搜集、整理，进而做好相应的本组主页、网页及课件。课堂教学在网络教室进行，首先由各组分别展示前期的研究成果，然后全班学生在我的引导下探究西欧和日本经济腾飞的原因。这个阶段主要通过共享各小组的资料库，上网搜索，观点上传，小组内讨论、小组间讨论，以及集体讨论完成。最后我进行了简要总结。这是一节较为典型的网