信息技术课堂有效性探究.docVIP

信息技术课堂有效性探究一直以来我常思考一个问题：信息技术教师的专业发展到底是什么？对于信息技术教师而言，是技术重要？还是教学水平重要？在两者不可兼得的情况下，是选择向技术发展？还是向教学研究方面发展，成为一个成熟的、研究型的教师？有效性虽是个老话题，却是每个教师在40分钟的课堂上必须面对的问题。信息技术教师由于本身的特殊性，大部分缺少本学科的专业教学研究的经历与经验，本文从“有效性”入手，希望通过有效研究这个过程，促进教师主动反思，切实提高教师的课堂教学水平，向40分钟要效率。 一、有效教学中的学生与教师 这里的有效信息技术教学，就是在新课程理念指导下的有效教学即从教师教的有效性和学生学的有效性来看的。 从学生的角度来说，有效性是用时间、结果和体验来三个指标衡量学生学习有效程度的。 学习的时间是指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上；其次要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都让学生实实在在地感觉到学习的收获。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在学习方法的掌握，以及思维方式的发展上。 检验信息技术学习的结果具有直观性，直接用具体的操作加以检验，但学习能力和思维方式不是一堂课能检验的，往往要通过学生对以后所学知识的自主探见，对所掌握的知识的灵活运用加以验证，所以，学生学习的有效性会在后期作品的制作和自主学习的过程中得到检验。 有一位学生，他对计算机的兴趣很浓，自己感觉计算机学得不错，从他交来参加比赛的稿手抄小报看，除了从网上收集到的一些文字资料外，整个小报几乎没有任何修饰。经过了解他却不知道该如何将一些手法运用到作品的制作当中。虽然这位同学在课堂上学会了Word中的操作方法，可是他运用和处理信息的能力并没有得到真正的提升，也就是说，他的学习效果的有效性大打折扣。 学习体验是学生学习活动所伴随的心理体验。信息技术课中学生表现出来的热情都很高，但从学生的学习生成和学习结果来分析，激发这种热情的往往并不是学习内容的本身，而是学生们“玩电脑”产生的体验表现。这种表现直接会导致学生偏离学习的重心，形成对信息技术学习的错误体验。一堂有效的信息技术课，应该让学生体验到对知识和技能学习的一种愉悦、成功的体验。 从教师的角度来讲，有效的教学是指激发学生学习欲望的教学，它表现在以下两个方面：一是直接的激发，即通过教师的教，学生学得更多、理解更深；二是间接激发，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。相对而言，前者是学生的本本，后者是学生持续发展的根本，要兼顾这两种效果。由于信息技术的飞速发展，我认为教师教的有效性更应该落足于后者，这样才能为学生今后不断学习信息技术知识打好基础，才能更好地体现出教学的有效性。 二、影响信息技术课的有效性因素 1.课堂气氛因素 在信息技术课堂上，很多时候会营造出积极的课堂气氛。但往往是一种假积极的课堂气氛，原因是学生对信息技术课认识不够，是“玩电脑”刺激生成这样的气氛，学生没有明确的学习目的。这种气氛从表面看，学生们在课堂上好像都在积极地参与，但学生对学习却是“玩电脑”。所以在教学之初，老师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，并且要一一落实。学生良好的学习习惯与教师积极的课堂组织能有效地提高课堂教学效率。 2.课堂管理 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中教学资源、时间与空间等各种因素及其关系的过程而采取的手段与措施。不同的课堂管理模式，会取得不同的教学效果。 由于计算机操作的可随意性，以及对学生操作的不确定性，教师的课堂管理有一定的难度。因此教师在教学设计时，要多想办法，巧妙地设计任务，建立有效监管，以此增强课堂管理的有效性，为教学的有效性提供可靠的保证。 3.师生教学的互动性 根据互动主义理论，教学的互动不是师生之间的单一互动，生生之间和群组的互动已是教学互动的主要模式，这对于提高教学的有效性更具有重要的影响。 对于信息技术课来说，由于学生面对计算机操作的时间多一些，容易形成师生单一的互动。建立以“学习小组”，利用小组长、小老师特殊个体，通过小组间的相互竞争调动学生学习积极性，可有效地促进学生“合作学习”，把学习交流的主动权交给学生，让学生参与到学习方法、操作要点、经验总结的交流过程中来，可以更好地提高师生教学的互动性，使信息技术的课堂教学的有效性得以提高。 4.课堂教学评价管理 评价贯穿整个教学活动的始终，而不仅仅在教学