吃透教材实现课堂教学有效性.docVIP

吃透教材实现课堂教学有效性语文老师要对教材的把握视野要广，挖掘要深，教材要吃透。实现语文课堂教学有效性呢，我结合课堂教学的实践和素质教育目标和要求，略谈一下几点： 一、深入钻研课本，吃透教材 吃透教材，就要求教师抓住教材的点，触类旁通，拓展到相关的面。具体讲就是通过教材提供的相关信息，横向比较鉴赏，使相关知识得以落实，能力得以增强。众所周知：新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。在小学语文教学中我对新教材中的每一篇文章，每每钻研一篇新的课文，都进行深入钻研课本，力争吃透教材。大体步骤是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。可见，对教材的挖掘，重在透，巧在悟，如此，方能在教学中，在师生互动中提高能力，产生隐性效果和显性效果来。 二、挖掘文本资源，恰当安排教学内容 语文是实践性很强的课程，开发与利用课程资源、学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应充分利用现成的文本资源，挖掘学习语文资源，提高学生语文素养。如何挖掘文本里丰富的教育资源，是吃透教材，有效提高课堂教学效果的重要依据。教材文本是发展学生素养的重要资源，所以教师要重视研读文本，挖掘文本资源。准确解读文本是底线，最好能深刻解读文本，最高境界是能独到地解读文本。众所周知文本的内涵是极其丰富的。有时候，教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况，提高自己对文本的理解。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能逐渐提高自己的文化品位和修养，才能使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅深刻，由平面到立体。 因此教师要重视：多读文本内容，直接感受文本，自己的理解为主，参考资源为辅；细读文本，了解文本信息。只有细读，你才能品味到文本内涵的信息，才算是读懂文本。可见，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。 三、拓展文本的内涵，引导学生将知识内化 语文教师要积极拓展延伸文本的内涵，利用课堂契机，引导学生将现学的知识内化。语文课堂不确定的因素往往出人意外，教师要有预期的感应能力，善于处理突发事件，善于抓住细节，不能为了实效而放弃有效，不能为了成绩而放弃探究的机会。任何一节精彩的课堂教学，都离不开课前的钻研教材，拓展延伸文本的内涵。只有这样，教者才能在掌握一册教材的编排体系和一组教材的重点训练项目以及课与课之间的内在联系的基础上，分析好每一篇课文；只有这样，才能设计出精炼的、有激情的、引人入胜的导言；只有这样，才能对教学过程有一个很好的预设，并通过恰当的方法达到预设的目的。要想拓展文本的内涵，引导学生将知识内化。教师必须反复与文本对话，直至与作品、作者产生共鸣为止。这样以课程标准指导以教材为依托，以教参为根据，结合自己的阅历、经验深刻地体会课文。在解决课堂问题的过程中，把大部分时间交给学生，让学生带着问题读书、讨论、思考，学生的情感体验会在理解课文内容。把握的文本解读的深度、宽度，有利于学生看清问题的实质，但只有把握文本解读的广度，才能使学生举一反三，触类旁通，从而充分发挥教材的“例子”的“辐射”作用。 四、准确的解读教材，探寻教学内容的有效性 从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。要有科学的教学预设，教材的处理和目标的确立是基础，但这往往被忽视。“教什么”比“怎么教”更重要。教什么，指教学的内容，教什么也是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。课前备课，我一般都很重视教学重点的确立及解决，教学难点的设计及突破，我对教材理解透彻，感悟独特，同时我们也应该在备课的时候认识