小学语文互动学习方式浅议.docVIP

小学语文互动学习方式浅议摘 要： 互动学习是一种培养学生的合作精神，促使课堂学习更生动有效的方式。但在实践操作中，互动学习却难尽人意，往往游离于课堂教学的真实需求，浮于形式，与学生的合作需求脱离，存在耗时多、调控难、形式繁等弊端。 关键词： 小学语文 互动学习方式 五种方式 我在多年的教学实践探索中发现，学生真切的合作意愿是互动的基点，真实可操作的互动任务是互动的关键，选择科学的互动方式是实施互动的保证。如果能紧扣这几方面展开教学，必将大大提高互动教学的有效性。 一、聚焦式 有些学习任务，事先并没有明确的分工要求。如布置学生自行收集资料，为更好地学习做好知识储备。聚焦式合作学习是指课堂教学中，在导入阶段，或拓展阶段，或资料丰厚文本时，适时引导学生就事先收集的资料，进行交流。 在教《四个太阳》时，为了让同学们感受秋天的硕果累累、瑰丽多彩，我事先布置学生去收集关于秋天的好词、好句、儿歌……并告知课堂上将以小组的形式汇报。 在教学中，先让学生小组内交流收集到的信息，然后分组派代表汇报展示。为了更好地汇报，小组成员会自行进行任务分工，分头准备资料。课堂上再将收集的资料组内交流、沟通、汇总，这为学生们的合作搭建了平台；在全班交流展示时，再请小组代表汇报本组的信息收集情况。最后的小组评比，可以将个体竞争转化为团队竞争，既减弱了学生的焦虑，又增强了凝聚力，培养了学生的集体荣誉感，使他们在为小组的荣誉竭尽全力的同时，又能享受到合作的乐趣。 二、接力式 接力式合作，是互动学习的另一种有效方式。这种方式把目标指向团队精神，让学生通过“接力”，共同完成小组合作任务。在“接力赛”中，为了小组的荣誉，学生会全身心地参与，努力完成自己的任务，实现小组荣誉的最大化。 “接力式”互动方式在低年级的生字学习中可以经常使用。如，让学生分组开火车读生字新词，每当一个学生卡壳时，组内同学会十分地焦急地“教”他。比赛只是一种形式，但因为把学生个体与小组荣誉捆绑在了一起，所以，学生会加倍投入到学习中来，已掌握的同学会记得更牢固，不懂的同学在同伴的帮助下，也可很快掌握。 同样，在阅读教学中，也可以利用这种合作方式展开教学。在教《四个太阳》时，为了让学生理解“邀请”的意思，我在范读了第二段课文后，设计了”接力式邀请读”：“在这么多的落叶中，你就是其中的一片，你想邀请谁？那你怎样邀请呢？”学生争着站起来想邀请自己的好朋友一起读。 “我想邀请小B一起读。”小A说着转身向面向小B，“小B，请你和我一起读，好吗？” 小B高兴地站起来，说：“当然可以了。”说完，和小A一起快乐地读起来。 当他们读完后，小B转身邀请小C：“小C，请你和我一起读，好吗？”…… 就这样，“邀请”与“被邀请”一起在读书中体验了秋果飘香的美，也明白了“邀请”的含义。整个过程没有烦琐的讲解，而是让学生在互动中实践，在实践中体会，在活用中培养合作意识，增进伙伴之间的友谊。 三、辩论式 这种方式适合于学生在遇到疑难时开展合作。如在一些有争议的学习内容处或者教学的难点处设计探究型问题，引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛，让那些持相同观点的学生自由组合成“知音组”。这一种合作任务的重心侧重于指向学生的学习过程与方法。 实践中很多课文都存在学习的疑问点、探究点。这类学习上的障碍，往往需要小组的每个成员从自身实际出发，从不同角度、不同侧面进行观察、实践、思考，得出结论。特别是对那些涉及较多的价值判断和选择取向的文本，需要教师针对学习内容或者教学的难点确定适当的学习任务，让学生在独立思考的基础上交换意见，在争辩、探讨、质疑中展示学习过程和方法，以受到智慧的启迪。 如我在教《田忌赛马》时，有学生抛出了心中的疑问：“我觉得田忌不守比赛规则，他在使诈！” 孙膑的行为究竟合不合比赛规则，存不存在道德问题呢？怎样做到既尊重学生的独特体验，又引领学生感悟主流价值呢？我引导学生课后收集资料，在第二天的语文课，我以辩论会的形式，按照对孙膑行为的不同看法，把学生分成正反两方，让学生参与辩论。辩论会上学生们有备而来，引经据典、振振有词，争论十分激烈： 反方：书上说“比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”第一场比赛是这样做的，那么第二场比赛也应该按原来的分马方法继续比赛。孙膑让田忌偷偷地用下等马顶替上等马，就是欺骗对手，这样不公平。 正方：书里说“他们把各自的马分成上、中、下三等。”可见上、中、下三等马都是由他们自己分了算的。 反方：明明是跑得最慢的，却硬是当成上等马和别人最快的马比赛，这就是欺骗！ 正方：这不是欺骗！比赛就要迷惑对手，先让他们取得小胜利，让他们轻敌，然后才给他致