网络环境下课堂管理策略.docVIP

网络环境下课堂管理策略摘 要：本文针对网络环境的课堂教学进行了教学形式、方法、手段用教学特点分析，提出了网络环境下课堂管理的有效策略，教学活动设计适应网络环境、课程信息充分、教学双向互动、分组协作、准时下课、提高学习成就感等。 关键词：网络环境 课堂教学模式 管理策略 随着高职学院数字化校园建设和开通，课堂教学环境从传统的讲台、课桌、黑板等向投影仪、笔机本电脑等网络环境的转化。教师的课堂教学模式、方法、手段等与传统的教学形式发生了根本性变化，如何应对网络环境下的课堂管理，使之成为有效的课堂就必须对其管理策略进行研究。 1.基于网络环境的课堂教学模式分析 网络环境下课堂教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的过程。网络课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的教学内容更具体，更有利于知识的传播。首先，在多媒体网络课件的帮助下，教师传播的知识容易被学生所接受，还能及时获得学生的反馈信息，通过及时调整教学内容，因材施教，保证教学有条不紊地进行。其次，由于多媒体网络课件具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了电影、电视、幻灯、录像等教学媒体的优点，而且具有接受反馈的特性。网络环境下多媒体网络课件的运用弥补了传统教育的不足，改变了传统知识的储存、传播和提取方式，引起了教育的新变革。最后，多媒体网络课件将改变师生的角色和责任。网络教育中，教师角色由传统管理者和解释者转变为技术助理、合作者和帮助者，教学责任也发生了变化。一是在更多的时间里帮助学生组织探索和讨论，提醒学生如何讨论和选择解决问题的策略。二是网络教育由于教学设备的增加，导致教学活动中不可预测的活动增多，教师要为学生的学习活动提供技术保障。三是网络多媒体课件所提供的信息资源具有共享性和开放性，网络为师生之间的交流提供机会。教学信息的网络化，不但能够保证学生对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展学生之间合作学习的方式。网络环境下课堂教学模式按学习层次可分为四种。 1.1传授式教学 由于计算机网络具有信息共享的主要特点，可以将大量与教学有关的信息及时输入到本地服务器的数据库或文档中，供全体学习者访问和查询。在这种形式下，学习者对教学内容、教学时间、教学方式，甚至是指导教师都可以按照自己的意愿或需要进行选择，依据个人需要进行学习。 1.2协作式教学 基于网络的协作式学习，是在计算机网络及多媒体技术支持下，将分散在各地的计算机有机地连接在一起以实现教学信息在网络上的高效率传播，为协作学习提供学习资源和与协作信息的交换等多种支持。在学习中，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流与合作，结成若干个协作学习小组，当某一学习者将方案提交后，小组全体成员便能够看到并阅读其方案，并从中发现方案所存在的问题，最终获得最佳的解决方案，以达到对教学内容更深的理解与掌握。在协作学习的过程中，学习者可以以协作、互助学习小组身份登录网络，参与协作式学习；也可以以个体身份登录网络，参与协作式学习。 1.3研究式学习 在网络环境下的教学中，教师创设问题情境，利用网络向学生传送课件或提供大量与问题相关的信息资源，供学生在解决问题过程中查阅。探索式教学在一定程度上再现人们探索自然的过程，吸引学生对问题产生兴趣，引导学生围绕问题的各个方面，进行多角度、多层次的研究工作，通过自己的探究来寻求答案。在学生学习过程中，教师负责对疑难问题提供帮助，学生也可以通过网络寻求在线专家的帮助，教师或专家应以适当的启发或提示来帮助学生。学习者通过不断研究，将一些孤立的概念串联起来，建立假设，经过已有知识或实践，建立起这些知识所具有的内在联系，并验证假设。利用多媒体课件或工具，在网络环境下中建立一个由学生控制的、允许学生在特定领域探索和验证假设的研究式学习环境，学生通过个别化、自我激发式的学习，以不同认知策略进行学习、整合知识，以自己适应的方式和步调来建构知识，这样的学习环境对于发展学生的高级思维和分析问题、解决问题的能力是十分有益的。这种学习模式改变了传统教学过程中学生是被动接受知识的状态，使学生处于积极主动的地位，有效地激发学生的学习积极性和创造性。研究性学习是一种基于项目的学习类型，强调尊重观点的各异性和交流合作性。教学程序通常被分为问题产生、立题、展开研究、分析讨论和发布结论等步骤。 2.网络环境下的课堂管理应对策略 2.1教师主动适应网络环境下的课堂教学方式，以学生为主体设计各教学环节中的教学活动。 在现代课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要。在教学设计和课堂管理过程中，教师要最大限度地满足学生的合理要求，形成积极良好的课堂秩序环境，激励学