直线与圆的位置关系课程难度变化分析及其对教学指导的探究.pdfVIP

直线与圆的位置关系课程难度变化分析及其对教学指导的探究 ■张静纯张磊 摘要：本文借助史宁中教授的课程难度量化分析模型，对 基于上面对课程广度、课程深度、课程实施时间的比较，把 我国2011年版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以所得到的数值代入课程难度模型，计算得出《大纲》中相应的课 下简称《标准》)与2000年版《全日制九年义务教育初中数学教 学大纲(试用修订版)》(以下简称《大纲》)中“直线与圆的位置 可见，与《大纲》中直线与圆的位置关系的内容相比，《标准》中 关系”的内容难度进行对比分析，以此考察初中几何课程、教学 圆的相应内容的课程难度系数减少了0．18，即相应内容的课程 内容的发展变化． 的难度有所降低． 关键词：课程深度；实施时间；教学指导 三、教学启发 与三角形、四边形等一样，圆也是基本的平面图形，也是 对以上的所得的数据进行分析，可知《标准》相较于《大纲》 “空间与图形”的主要研究对象，是人们生活中常见的图形，在 课程难度有所降低，其影响因素归结于课程广度、课程深度、课 我国初中几何课程体系中有着非常重要的作用．本文借鉴史宁 程实施时间都有所减少，下面将逐一分析这三个影响因素的变 中教授等人的课程难度模型…对“直线与圆的位置关系”进行 化对教师的教学实践的指导． 课程难度定量分析，通过对比《大纲》与《标准》中圆的部分知识 1．课程广度变化对教学实践的指导 点的课程难度变化，探究该课程难度的变化及对初中教师的教 基于上述的分析，可知《标准》相较于《大纲》，直线与圆的 学实践的指导． 位置关系这部分删除了较多的内容，几乎都是不常用的知识点． 二、课程量化比较 例如，切线长定理、弦切角定理、相交弦定理、切割线定理．但是 1．广度比较 另一方面，课本也增加了诸如作圆的切线的知识点，这也是对圆 通过对比《大纲》与《标准》下直线与圆的位置关系，可知， 的切线的判定这个知识点的补充应用．因此，教师在讲课的时候 相比于《大纲》，《标准》增加的知识点有：作圆的切线；减少的知 就要多注重学生对画图的敏感度和动手能力，因为在几何题中 识点有：弦切角、弦切角定理、相交弦定理及其推论、切割线及其 多数题目都要求必须作辅助线才能解答． 推理．总体上说，《大纲》中直线与圆的位置关系的知识点个数 例1 如图1，过圆0外一点曰 合计为8个，也即综合的课程广度系数G．=8；《标准》中直线与 作圆0的切线BM，M为切点，BO交 圆的位置关系的知识点个数合计为5个，也即综合的课程广度 圆O于点A，过点A作BO的垂线，交 系数G，=5． 日M于点P，BO=3，圆0的半径为1． 2．深度比较 慕MP的畏． 总体上，对比《大纲》，《标准》对该模型内容深度要求普遍 从这一道题目，我们可以很明显 图1 降低，例如，圆的切线的判定、切线长定理．通过上述对比，逐一 的看出，如果没有作辅助线的话，按 对《大纲》和《标准》的每个知识点的课程深度进行赋值，即《大 照初中生所学过的知识，是没有办法解答出来的，但是如果当我 们连接OM的话，答案就显而易见了．例如，我们可以利用相似 纲》的知识点赋值合计20，取综合的课程深度系数为20，即Js， =20；《标准》的知识点赋值合计12，取综合的课程深度系数为 12，即S2=12． 性质求出答案；也可以利用切线长定理、切线的性质求出答案． 3．课程实施时间比较 从解题方法可以看出，作辅助线辅助解答题目十分重要，所以