实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化.pdfVIP

第36卷第2期 湖北工程学院学报 VOL．36NO．2 OFHUBEIENGINEERINGUNIVERSITY MAR．2016 2016年3月 JOURNAL 实践取向的“小学数学课程与教学论” 课程内容的优化 王成营 (湖北工程学院教育与心理学院，湖北孝感432000) 摘要：依据培养卓越教师的新要求，从服务教学实践的视角，深入分析了“小学数学课程与教学论”课程 内容方面存在的问题；从课程内容的专业性、学科性、实践性、研究性、经验性五个方面，探讨了适应卓越小学教 师培养要求的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化策略。 关键词：教师教育；小学数学课程与教学论；课程内容；实践导向 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095—4824(2016)02—0059—07 2014年8月18日发布的《教育部关于实施卓并随着社会文化和学科知识的发展而不断更新和 越教师培养计划的意见》指出，推动教育教学改革 优化；另一方面，课程内容属于符号性知识，需要 创新，要建立模块化的教师教育课程体系，突出实 借助教材进行呈现，其内涵受阅读者价值取向、选 践导向的教师教育课程内容改革，开展规范化的 择原则与组织方法的影响，表现出显著的理解 实践教学。作为小学教育专业一门兼具理论性、 差异。 实践性、应用性、综合性的专业必修、学位课程， 国内外对“小学数学课程与教学论”课程内容 “小学数学课程与教学论”课程内容如何改革，使 主要有理论与实践两种取向。美国、英国等国家 其适应卓越小学教师培养的需要，体现小学数学 从20世纪70年代开始，课程内容逐步从理论取 教师教育的专业特点，反映当前基础教育新课程 向转变为实践取向，具体表现为在大学开设教学 改革对教师的新要求呢?本文从服务教学实践的 研究工作室，大量增加教师在岗培训的时间等。 视角，深入分析了“小学数学课程与教学论”课程 我国“小学数学课程与教学论”课程内容一直延续 内容方面存在的问题，并从课程内容的专业性、学 理论取向，主要由教育学、心理学、教学论的一般 科性、实践性、研究性、经验性五个方面，探讨了适 理论和数学例子组成。学生普遍反映“小学数学 应卓越小学教师培养要求的“小学数学课程与教 课程与教学论”抽象、枯燥、无聊，对将来从事教师 学论”课程内容的优化策略。 工作没有多大的直接帮助。随着社会分工越来越 细，教师专业化程度越来越高，理论取向的课程内 一、“小学数学课程与教学论 容越来越不适应教育对教师的发展要求，加强实 课程内容的现状与问题 践取向的“小学数学课程与教学论”内容优化研 课程内容是指一门专业课程所要传授的事 究，探索一条适合国情的，促进小学教育专业学生 实、观点、原理、问题及其处理方法和能力的总和， 专业成长的课程体系和教学模式成为当前研究的 通常表现为教材目录中所包含的知识的基本领 重要课题。 域、模块及基本架构。作为学习的对象，一方面， 当前，“小学数学课程与教学论”课程内容奉 课程内容源于社会文化，属于学科知识的一部分， 行拿来主义，先套用、移植、复制或拼凑教育学、心 收稿日期：2016—01—21 作者简介：王成营(1971一)，男，山东章丘人，湖北工程学院教育与心理学院副教授，教育学博士。 一59—